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AI+OMO模式下高职院校计算机应用技术专业人才培养探索
［摘要］随着人工智能技术的发展及线上线下混合教学模式的日渐成熟，高职院校计算机应用技术专业人才培养面临新的挑战。通过阐述当前高职院校计算机应用技术专业人才培养模式存在的问题，分析了人工智能技术和混合式教学对计算机应用技术专业人才培养的影响及促进作用，提出了在人工智能和混合教学模式下高职院校计算机应用技术专业人才培养的改革策略，包括加强课程建设、改进教学方法、建立导师小组培养体系、积极访企调研、注重学生的AI素质培养、加强教师队伍建设和完善教学质量评价机制等措施，旨在为高职院校计算机应用技术人才的培养探索思路。
［关键词］人工智能AI；OMO混合式教学；计算机应用技术专业；人才培养
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）05-0113-04
2012年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知，如何把信息技术深度融入教育教学成为我国高职院校积极探索的方向，其中混合式教学作为一种线上与线下相互结合的教学模式，得到了广泛的应用和发展。而近年来，人工智能技术的迅猛发展为混合式教学提供了新思路。2017年，国务院印发的新一代人工智能发展规划的通知明确提出要完善人工智能教育体系，加强人才储备和梯队建设［1］。2018年教育部发布的《高等学校人工智能创新行动计划》则进一步明确要提升高校人工智能领域科技创新、人才培养和服务国家需求的能力［2］。在此背景下，AI（人工智能）+OMO（online-merge-offline，即线上线下融合）的教学模式逐渐成为教育改革的新方向，对现今高职院校计算机应用技术专业人才培养提出了新的挑战。
一、当前高职院校计算机应用技术专业人才培养模式中存在的问题
当前许多高职院校计算机应用技术专业人才培养模式存在的问题主要有以下几方面：一是课程设置落后，教学内容滞后，没有将AI的基础知识和应用技能纳入常规的课程体系，从而导致人才培养目标与社会需求存在较大差异；二是教学方式比较单一，仍以传统的课堂教学为主，不利于培养学生的实践能力和创新思维；三是忽略师生AI素养培训，师资力量相对薄弱，缺乏具备AI+OMO教学经验的专业教师；四是教学质量评价模式单一化，主要依赖于期末考试成绩和平时成绩，其中平时成绩常以学生签到率为标准。
二、AI的发展对计算机应用技术专业人才培养的挑战
（一）AI使计算机应用技术专业人才培养的重点从编程训练转化到模型训练
编程技能在过去是衡量计算机应用技术专业学生能力的主要标准，但模型训练和算法优化成为了当下新的核心技能。这意味着学生不仅需要掌握编程基础，还需要具备设计和优化机器学习模型的能力。
（二）AI与传统的软件开发紧密结合
越来越多的软件开发项目与AI元素融合，如智能推荐系统、自动驾驶汽车等。计算机应用技术专业人才所具备的传统软件开发基本能力，包括需求分析、架构设计、编码实现、软件测试等方面的能力，在人工智能领域同样至关重要。
（三）AI对从事计算机应用技术专业人员的职业道德提出新的挑战
随着人工智能技术在各个领域得到广泛应用，从事计算机应用技术专业工作的人员面临着前所未有的职业道德挑战。这些挑战主要包括算法偏见、隐私保护及社会影响等［3］。
三、OMO混合式教学对计算机应用技术专业人才培养的促进作用
（一）OMO混合式教学丰富了教学资源，拓展了学习空间
OMO混合式教学充分利用了各类网络教学平台，为学生提供了丰富的学习资源和多元化的学习途径，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习，并能随时在师生之间、学生之间进行交流与讨论，从而促进知识共享和问题解决。
（二）OMO混合式教学优化了教学环节，提高了学生的主体地位
OMO混合式教学打破了传统课堂的局限，在课前和课后通过在线平台发布预习材料和复习测试，课堂上则更多地进行讨论和实践活动，使学生能够主动参与到学习过程，从而真正实现以学生为主体的教学。
（三）OMO混合式教学增强了学生的实践能力和社会适应性
OMO通过线上线下的项目合作，利用项目驱动激发学生的学习兴趣和创造力，从而培养学生的团队协作能力和解决实际问题的能力。同时，利用OMO模式搭建虚拟实训平台，模拟真实的工作场景，将产业界的需求和实践引入教学过程，从而提高学生社会适应性和就业竞争力。
四、AI+OMO模式下的计算机应用技术专业人才培养改革策略
（一）加强课程建设，构建跨学科的课程体系
1.探索建设多学科融合交叉的课程体系。随着AI在各个行业的广泛应用，计算机应用技术专业的学生仅掌握本专业单一学科的知识已经不够。他们需要掌握其他学科相关的基础知识以解决其他行业的实际问题。
近年来，桂林师范高等专科学校（以下简称我校）根据人才需求的变化对课程设置做了相
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