OBE视角下的“生理学”教学实践探索.docxVIP

OBE视角下的“生理学”教学实践探索

［摘要］研究OBE视角下“线上线下混合式+CBL+STBL”三轨立体教学模式在“生理学”教学中的效果。以广西中医药大学2022级、2023级临床医学专业学生为研究对象，分为对照组（n=98）和试验组（n=98），分别采用常规教学和OBE视角下的三轨立体教学模式，比较期末成绩、学习成效与反馈。试验组期末平均成绩显著高于对照组（p＜0.05），学习成效更佳，获多项竞赛奖项；问卷调查显示，该模式能激发学习兴趣、提高自主学习能力、团队合作能力和参与度，OBE视角下的三轨立体教学模式优于常规教学方法。

［关键词］OBE理念；线上线下混合式课堂教学；CBL；STBL；生理学

［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于OBE教育理念探索“线上线下混合式课堂教学+CBL+STBL”三轨立体模式在‘生理学’教学中的应用”（2022JGA227）；2022年度广西中医药大学桂派杏林青年英才项目（2022C026）；2021年度广西中医药大学一流本科课程“人体寄生虫学”（桂中医大教务〔2021〕325号）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）02-0121-04［收稿日期］2024-10-11

生理学在医学中地位重要，但传统教学模式存在基础与临床脱节、学生自主学习能力不足等问题。近年来，国内医学院校尝试PBL、CBL、TBL等教学法，虽有成效但单一运用有局限性。因此，构建有效的教学模式至关重要。OBE（outcome-basededucation）教育理念又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育［1］。线上线下混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势相结合的教学模式，强调线上与线下的互补性，线上教学提供灵活的学习资源和自主学习空间，线下教学通过面对面的互动和实践活动深化学习效果［2］。以病例为基础的学习（CBL）是以临床中的实际病例为基础，教师结合知识点，引导并启发学生全面运用所学理论知识，围绕病例开展分析、讨论并解决实际问题的教学法［3］。STBL是seminar教学法与以团队为基础的学习（team-basedlearning，TBL）的结合体，其目的是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，增强其参与意识及培养，训练学生探索和解决问题的能力。为弥补传统教学模式的不足，笔者团队提出在OBE视角下，以“线上线下混合式课堂教学+CBL+STBL”三轨立体的“生理学”教学模式，力求培养学生适应临床工作所需的临床思维能力。

一、对象与方法

1.研究对象。选取广西中医药大学2022级、2023级临床医学专业的学生为研究对象，由教务处在排课时随机分为对照组与试验组。

2.分组。对照组采用常规教学方法，即教师按照传统教学模式进行线下课堂授课。试验组应用OBE视角下“线上线下混合式课堂教学+CBL+

STBL”三轨立体模式开展教学，开学第一周通过学习通对学生进行随机分组，5～6人为一学习小组，CBL与STBL方法以分组开展。两组均由同一名教师任教，授课总学时与教学进度相同。

二、教学实施

1.病例设计。CBL使用病例均以临床实际病例为基础，结合生理学知识进行针对性设计与调整，建设案例库共39个案例。案例主要分为两种类型：一类是针对某个特定小知识点的简短案例，用于授课过程中加深学生对知识的理解，如针对组织液生成的影响因素这一知识点，加入肝病引起腹水的简短案例，组织学生在课上讨论腹水的产生机制；另一类是针对重点、难点章节更为详细的案例，主要用于seminar的主题讨论帮助学生夯实基础巩固知识，如有机磷农药中毒、重症肌无力、缺铁性贫血、急性左心衰竭、慢性阻塞性肺疾病、消化性溃疡、肾病综合征、肾上腺皮质腺瘤引起的皮质醇增多症等。

2.课前准备阶段。任课教师提前一周通过学习通平台发布相关课程的预习要求，推送线上学习的预期学习表及慕课等教学资源并布置seminar的讨论主题，激发学生的思考。在此过程中，教师重构知识内容，解构难点，为学生提供清晰的学习路径，引导学生有针对性地开展自主学习。学生依据教师的指导，充分利用参考书、图书馆、网络等方式查阅文献，搜集资料，整理汇总。通过这一过程，学生不仅能够巩固基础知识，还能主动探索未知领域，形成自己的见解，并将预习中遇到的疑问进行整理，为后续的课堂讨论和深入学习做好准备。

3.课堂教学实施。任课教师依据预习阶段的数据分析及学生线上反馈的问题，灵活调整教学策略，充分利用学习通、智慧教室等先进教学平台与设备，实施研讨式教学模式及小案例分组讨论。通过增强师生互动与生生互动，深入剖析复杂的生理机制知识点，针对难以理解的内容进行细致讲解，并结合教学目标进行知识重点的强调、结构的重构与整合，以及针