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项目化学习在高中生物教学中的应用研究

摘要：随着教育领域的持续改革，高中生物教学也开始面临新的要求。教师需要根据新课标，帮助学生实现核心素养的全面发展，而不仅仅是提升学生的学习成绩。而项目化学习的主要作用，在于能够通过项目整合教学目标和内容等要素，成为培养学生核心素养各组成部分的重要载体。因此，教师应该深入了解项目化学习的价值，认真梳理高中生物项目化学习的现状，并在此基础上实施切实当前实际需要的教学策略，以引领学生对生物领域展开全面、深入的探索，提升高中生物课程的教学质量。以下即展开相关讨论，以供参考。

关键词：项目化学习；高中生物；高中生物教学

在新高考、新课标、新教材的“三新”背景下，高中生物教学需要与时俱进，全面培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。而以往的高中生物教学模式，其关注点主要放在学生的学习成绩上，在发展学生核心素养方面有所不足。相比之下，项目化学习有其独特优势，更加注重学生在学习中的主动参与和实践操作，能够帮助学生将知识学习与实际应用紧密结合起来，进而锻炼学生的核心素养创造机会和空间。教师应该通过对项目化学习的合理应用，在高中生物教学领域取得更好的成果。

一、高中生物项目化学习的价值

首先，项目化学习能够激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。项目化学习以具体的项目为载体，可以将相对抽象的生物知识融入到项目情境中，使学习过程更具趣味和吸引力。而且，学生在解决项目问题的过程中，可以感受到生物学科的实用性，这对学生也是一种激励[1]。

其次，项目化学习能够全面提升学生的综合能力，促进学生核心素养的全面发展。在项目实施过程中，学生能够灵活地组织运用多种知识技能，如文献查阅、实验操作、数据分析、团队协作等，提高自主学习、实践动手、团队合作与沟通交流能力，获得充实的学习体验。

第三，项目化学习可以推动高中生物学科的教学改革，促使教师转变教学理念，从传统的知识传授者转变为学生的引导者。借助项目化学习，教师能够更多的关注学生的学习过程，发现学生核心素养的发展情况，及时进行教学上的优化调整，以贴合学生不断发展变化的学习需求。

二、高中生物项目化学习的实施现状

近些年来，高中生物的项目化学习受到了越来越多的重视，部分教师开始积极尝试，而且较为重视对项目资源的组织和对学生积极性的调动。但总体上，项目化学习仍然是比较新颖的事物，其在教学实践中存在着一些不足。

其一，主题选择不当。一些教师在选择项目主题时，未能充分考虑学生的兴趣和实际生活经验，导致主题过于抽象、枯燥或远离学生认知水平，难以激发学生的学习动机。还有部分主题，缺乏明确的教育目标和生物学科核心素养指向，无法与新课标有效衔接，导致学生在项目实施过程中虽然参与了活动，但收获较为有限。

其二，项目规划缺乏系统性和逻辑性。教师在设计项目活动时，没有充分考虑学生的主体作用，即没有让学生充分参与到项目规划中。这就使得学生很多时候并不了解项目各环节的目的，无法系统地推进项目进程，在学习过程中感到困惑，无法形成系统的知识体系和解决问题的思路。这种情况还影响到了学生之间的交流合作，使得学生在项目中的协作缺少目的性和针对性，学习效率降低。

其三，资源整合与利用不足。相比于传统的教学模式，项目化学习需要更为丰富的资源支持。除了教材之外，可能还需要网络资源或者社区、高校资源，乃至跨学科资源的融合。但一些教师并没有意识到这方面的问题，没有和学生一起广泛获取项目相关资源，造成学生的项目探究缺少必要的资源支撑，也使得教师对学生进行指导时，只能以平铺直叙的讲解为主，降低了项目的趣味性。

其四，评价较为单一和片面。部分教师仍然采用传统的教学评价思路，以结果性评价为主，忽视了学生在项目实施过程中的表现和进步。而且，教师通常是唯一的评价主体，学生处于被动接受评价的地位，无法充分参与到评价过程中，不能从评价中获得深入的自我认知。这不仅不利于学生的成长进步，也限制了教师在评价结果基础上的反思和对项目化学习的持续优化。

三、项目化学习在高中生物教学中的应用策略

（一）依据课标要求，确定项目主题

科学合理地确定项目主题，是有效开展高中生物项目化学习的前提条件。教师在确定项目主题前，需深入研读新课标，透彻剖析生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等素养的内涵与要求，紧密结合高中生物教材内容，并充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活实际[2]。在此基础之上，所确定的项目主题才能具备较强的综合性，才能有效整合生物学科的核心知识和技能，并促使学生积极主动地参与学习实践、解决实际问题，激发学生的探究欲望和创新思维。例如，在进行有关“细胞代谢”的教学时，教师经过对新课标、教材和学生情况的综合分析，决定将“探究不同光照强度对植物光合作用的影响”作为项目主题。该主题紧密围绕光合作用这一核心知识，涉及细胞结构与功