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高中英语教学中情境教学法的应用策略研究

摘要：情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。本文探讨了情境教学法在高中英语教学中的应用策略。通过分析情境教学法的重要性和优势，结合高中英语教学的特点，提出了创设真实情境、利用多媒体资源、开展角色扮演活动等多种应用策略。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和综合素质，为高中英语教学提供了有益的参考。

关键词：情境教学法；高中英语；教学模式；学习兴趣；语言运用能力

教育部发布的《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）着重强调，教师在教学过程中需竭力营造真实情境或贴近真实世界的交际语境，借助视频、模拟实景等手段组织活动，增进学生对交际场合正式程度、参与交际各方身份等方面的认知，以此促使学生能够选取恰当的语言表达形式展开交流。高中英语教学是培养学生英语语言能力和综合素质的关键阶段。然而，传统的教学方法往往难以满足学生的学习需求和兴趣，导致教学效果不尽如人意。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设生动、具体的情境，将抽象的语言知识与实际生活相结合，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学

质量[1]。

一、情境教学法在高中英语教学中的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者在已有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动构建知识。在高中英语教学中，情境教学法为学生提供了丰富的语言情境，使学生能够在真实的语境中运用所学知识，从而更好地理解和掌握语言。通过创设情境，学生可以将新的语言知识与已有的知识经验相结合，构建自己的语言体系。

（二）语言习得理论

语言习得理论认为，语言是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和实践而习得的。情境教学法为学生提供了真实的语言环境，使学生能够接触到大量的语言输入。在情境中，学生不仅可以听到和读到英语，还可以通过实际的语言运用来提高语言表达能力。此外，情境教学法还注重语言的交际功能，让学生在实际的交际情境中学习语言，提高语言的运用能力。

（三）情感过滤假说

情感过滤假说认为，学习者的情感因素会对语言学习产生影响。如果学习者处于积极的情感状态，他们的学习动力和自信心会增强，语言学习的效果也会更好。情境教学法通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，降低学生的情感过滤，提高语言学习的效果。在情境中，学生能够更加轻松地参与到学习活动中，感受到学习的乐趣，从而提高学习的动力和自信心[2]。

二、情境教学法在高中英语教学中的应用策略

（一）创设问题情境，吸引学生融入英语课堂

情境教学法作为一种有效的教学手段，通过创设问题情境，教师能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们积极主动地参与到课堂教学中来。问题情境的设置应该紧密围绕教学内容，具有一定的启发性和挑战性。此外，问题情境的创设还应该考虑到学生的实际水平和认知能力。问题既不能过于简单，让学生觉得毫无挑战性；也不能过于复杂，使学生感到无从下手。教师应该根据学生的情况，合理调整问题的难度和深度，确保每个学生都能够在问题情境中有所收获。在创设问题情境时，教师还可以运用多种教学资源，如图片、视频、音频等，增强情境的真实性和感染力。这样不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，还能够提高他们的语言运用能力和思维能力。因此，创设问题情境是情境教学法在高中英语阅读课堂教学中的重要应用之一。通过合理设置问题情境，教师能够吸引学生融入英语课堂，提高教学效果，培养学生的英语综合素养[3]。

例如，在讲授北京师范大学出版社出版的高中英语（选择性必修）第一册“Unit2SuccessReading：MoneyvsSuccess”时，创设问题情境以吸引学生融入英语课堂。首先，通过展示现实生活中与金钱和成功相关的案例或新闻，引发学生对这两个概念的思考，例如询问学生如何看待某些富豪的成功以及他们对成功的定义是否仅仅局限于财富。其次，利用多媒体资源，如相关的电影片段或纪录片，引导学生探讨其中所呈现的成功与金钱的关系，并提出问题，如影片中的角色是如何追求成功的，他们的追求是否与金钱直接相关。此外，还可以设计一些具有启发性的小组讨论问题，如“在你们眼中，金钱和成功哪个更重要？为什么？”让学生在交流中碰撞出思维的火花。最后，结合课文内容，提出一些预测性问题，如“根据标题和文章的开头，你们认为作者会如何阐述金钱与成功的关系？”通过这些问题情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地融入英语课堂，深入思考金钱与成功的内涵及其关系。

（二）创设生活情