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高中历史大单元教学策略研究

摘要：在高中历史学科教育中，教师可以借助大单元教学手段，帮助学生从整体视角出发，去学习相关知识内容。传统的碎片化教学模式很容易影响学生对于知识的理解程度，站在大单元的视角，将知识以具体的主题以及逻辑顺序关联起来，则更能帮助学生理解历史知识，构建完整的学科知识结构体系。在大单元教学过程中，教师还能够培养学生的自主学习能力，让学生能够更具历史学科核心素养。

关键词：高中历史；大单元教学；策略

在新课标的教育背景下，高中历史教师亟须树立提升学生历史学科核心素养的教育目标，成为学生成长道路中的引路人。教师要引导学生在学习历史知识的同时，构建正确的价值观念，拥有良好的历史时空观。为达到该目的，教师可以借助大单元教学模式，让学生有更多的自主学习和合作探究空间，从而梳理单元知识要点，完成知识的深度探究过程。教师在引入大单元教学模式时，也要强调将理论教学和实践教学结合起来，从而帮助学生养成良好的知识探究习惯，提高学生的学习兴趣。

一、大单元教学模式的相关概述

大单元教学模式和其他教学手段比较起来有着鲜明的特征，它强调在设计教学环节时，系统性地传输知识内容。它要遵循系统性和整体性的原则来分布知识结构，并对学生进行综合性的教育评价。教师在落实大单元教学模式时，需要根据相关知识的特征，设置单元主题，明确单元目标，并且创设合适的单元情境，进而引导学生深度学习知识，构建完整的学科知识结构体系。在大单元教学模式下，相关知识往往具备结构阶梯化的特征，它能够让学生更好地了解一些抽象的知识内容，同时掌握相关单元知识的共性，达到深度分析和解决问题的目的。例如，教师可以引导学生对相关历史事件进行系统性分析，将不同的要素整合起来，进而提高学生对于知识的理解能力，在解答相关问题时，学生也能够根据所掌握的信息内容，更好地展开分析过程。在大单元模式下，教师还可应用多元化的评价标准，衡量学生在单元知识探究过程中的综合表现，进而更好地掌握学情，进一步促进教育改革和教学创新工作的发展[1]。

二、高中历史大单元教学的应用价值

（一）有利于核心素养的落地

在高中历史学科教育中，通过引用大单元教学模式，有助于落实核心素养的教育目标。在新课标背景下，教师的教学目标应以促进学生综合发展为主，从而引入多样化资源，展开创新型的教育过程。借助大单元教学手段，能够引导学生将分散的知识点结合起来，以特定的主题、鲜明的逻辑关联来整合这些知识内容。教师还可设计多样化的学习活动，进而发展学生的历史学科核心素养，达到促进学生综合发展的目的。

（二）有利于发展学生的自主学习能力

当前在高中历史学科教育中，通过引入大单元教学手段，有助于突破教材的难点。以往很多教师在授课过程当中无法激发学生的自主学习意识，难以提升学生的自主学习能力，借助大单元教学模式，可以让学生根据个人的需求和自身的思维习惯去构建单元知识结构体系，继而发展学生的自主学习能力。教师还可将每个课时的知识内容加以整合，借助政治、经济等分类，串联零碎的知识点，突破教材的难点内容，让学生能够加深学习印象，提高对相关历史时段知识的理解能力[2]。

（三）有助于提升教师的教学能力

通过积极展开高中历史大单元教学工作，还能够提升教师个人的教学能力，教师在引入大单元教学模式的过程当中，需要先认真分析单元知识的共性，了解学生的综合情况，才能够设计合适的教育方案，让学生能够站在整体的视角去解读历史知识。该过程本身就是对教师个人教育能力的一项重大考验。同时，教师在大单元教学模式中，还要关注学生的反馈，因而这种教学方式有助于增进教师对学生的理解。教师在充分掌握学生学情的基础上，也能够提升后续教学方案设计的针对性和有效性，进而达到提高教学水平的目的。

三、高中历史学科教学中存在的不足

当前，在高中历史学科教育当中，很多教师还存在教学观念上的偏差。部分教师受到传统应试教育的影响，在课堂当中未能给予学生充足的时间和空间自主探究知识，学生的思维能力无法得到发展，自主学习能力较差，继而学习效率也相对低下。某些教师在课前准备环节中，没有根据相关单元的知识特征，合理地筛选教育资源，安排教学环节，在课堂上也难以满足学生的学习需求。再者，很多教师在创设教学情境时，未能找准学生的兴趣点，提升学生学习知识的代入感，学生学习历史知识时难免会感到枯燥乏味。部分教师在传授知识时习惯性采用“灌输式”教学方法，没有将理论教学和实践教学结合起来，这些也都会限制学生综合能力的发展，容易影响高中历史学科的教学水平。另外，现代信息技术在教育中的融入度越来越高，很多教师在授课过程中没有很好地引入信息化资源，诸如相关影视片段等，来展开高质量的教学过程，学生在学习和记忆知识时容易存在效率低下的情况，也难以提高学习的积极性[3]。

四、高中历史大单元教学策略分析

（一）做好课前的准备