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德育在高中历史教学中的渗透策略探析

摘要：立德树人是新时期教育工作的新目标，历史作为引导学生探索人类文明、了解人类发展进程的重要学科，与德育之间关系密切。在高中历史课程教学中融入德育元素有利于帮助学生树立正确的历史观、拓宽学生的历史课程学习视野。为了有效渗透德育，积极践行新时期立德树人的育人要求，教师可通过研读教材内容，挖掘德育元素；创设生动情境，激发深度思考，回归生活本质，引导行动实践；聚焦人物解读，体会精神内涵，为实现立德树人的宏观目标，提高高中历史德育渗透有效性提供动力。

关键词：立德树人；高中历史；德育

高中生的思想成熟度逐步提升，价值观念也处于不断完善的阶段。在历史教学中融入德育既丰富了历史课的内涵，也能够引导学生在高中历史课程学习中体会历史事件、历史人物背后的精神内涵和文化内核，从而以古鉴今，利用历史课教学的契机发挥德育功能，提升学生的核心素养，培养学生的综合素质。帮助高中生逐步成长为身心健康、人格健全，能够更好地迎接未来学习成长挑战的少年。

一、高中历史教学中渗透德育的价值

（一）有利于帮助学生树立正确的历史观

进入高中阶段，树立正确的历史观既有助于培养学生的核心素养，也能够让学生更有目标，更加积极地投入历史课程的学习中。历史观是人们对历史现象、历史事件和历史发展规律的基本观点。在信息高速流转互通的现代社会，学生所接触到的历史资料、历史信息从渠道到内容都具有一定的复杂性[1]。部分信息也有偏差或失真的风险。如何在这种现代环境中引导学生形成客观、全面而深刻的历史观对于高中历史教学来说是一大挑战，德育的融入为解决这类问题提供了有效途径，接受德育有助于学生形成清醒的头脑，以批判的眼光对历史资料、事实和传说野史进行客观描述和科学地主观解读，培养学生求真务实的历史学习态度。同时，德育与历史教学的融合也能够帮助学生从历史课学习的角度进行延伸思考，感受历史事件背后的政治、经济和文化因素，避免简单化和绝对化的历史判断。另外，当德育融入历史教学后，教师会引导学生立足于宏观视角，基于整体性思维看待历史事件，将历史事件放入历史背景和时间轴中进行分析，从而回归历史的本质，从更加多元、更加完整的角度分析问题。再以清晰的思路做指引，以正确的观念做指导分析问题、解决问题的过程中，可促进学生更加客观地看待历史，树立正确的历史观。

（二）有利于拓宽学生的历史课程学习视野

历史课程的学习对高中生而言，不仅是对过去的回顾，更是对当下和未来的启发。在高中历史教学中渗透德育，能够打破传统的教学内容局限，将历史学习从理论拓展到实践领域，拓宽学生的学习视野，优化学生的历史课学习效果，培养学生的历史核心素养。在德育与高中历史教学融合渗透后，教师基于德育融合的契机组织学生参观博物馆、纪念馆或革命历史遗址，让学生在实践中感受历史留给我们的思考和厚重的文化底蕴。有了真实的体验，也更能促进学生加深对历史知识的理解，学生的学习体验也能够得到优化[2]。另外，基于拓宽学生学习视野的目标，教师还可引入数字化信息化资源辅助历史教学，将德育以更加直观、更加生动的方式进行呈现。学生能够更加深刻地体会历史人物的选择与其所生活的时代背景和思想观念之间的密切关系，从而引导学生深入思考在当下的学习环境下，应当如何正确看待历史，摆正个人的学习态度，导正个人的价值观方向。最后，当历史课教学融入德育，也能够激发学生的反思意识，让其从个人分析问题、处理问题的方式方法入手，以古人的历史事件为对照，体会自身学习历史的价值，指导自身更好地看待问题、处理问题。

二、立德树人视角下德育在高中历史教学中的渗透现状

新课标下的立德树人宏观教育视角，要求文化课教育应当与德育全方位融合渗透。本文探讨的高中历史教学与德育的融合也成为高中阶段历史课程教学创新的必然趋势。但从实际来讲，德育与高中历史教学的融合仍然需要正视以下几方面不足，以便进一步在立德树人的视角下提出有效的德育渗透策略。一是从客观上来讲，高中阶段的历史教材中有丰富的德育资源。但目前，部分教师在教学中，将关注点放在了理论知识传授方面，对教材中的德育资源缺乏重视度，挖掘德育价值的力度存在不足。这导致在立德树人背景下，虽然教师会引入一些主题案例，或在背景介绍时渗透德育，但未能深入挖掘教材中的德育资源，并有效利用，无法保证与学生产生情感共鸣。究其原因，与教师未能系统梳理教材内容体系、研读教材内涵有关。二是当前的高中历史教学虽然也利用基础的问题引导，或多媒体平台创设教学情境，但大都用在前期激发学生兴趣的阶段，未能做到基于德育的融合设置专题情境或贯穿性情境，让学生在情境中形成完整的学习思路，激发学生的深度思考[3]。三是高中阶段的历史教学在渗透德育的实践中，未能实现与学生的生活实际全面融合，未能进一步引导学生自主思考，在生活中付诸实践的力度存在不足。四是教师虽然