深度学习视域下高中语文小说阅读教学策略探究.docx

深度学习视域下高中语文小说阅读教学策略探究

摘要：深度学习是核心素养培养背景下的一条教学新路。小说在统编版高中语文教材中占据着半壁江山，在培养学生核心素养方面起着重要作用。教师应当把握核心素养培养契机，在深度学习视域下实施小说阅读教学，让学生在深度学习的过程中深刻地了解小说内容，同时潜移默化地发展核心素养。对此，开展深度学习视域下的高中语文小说阅读教学探究，探索出了挖掘深度学习内容、建构深度学习活动、融入深度学习评价的策略，希望实现深度学习，提高小说阅读教学质量。

关键词：高中语文；小说阅读教学；深度学习；教学策略

众所周知，小说是一种能满足个体结合生活与艺术意愿的文学样式，在统编版高中语文教材中占据着半壁江山，在培养学生核心素养方面起着重要作用。然而，一些高中语文教师深受传统教学理念的影响，仍在课堂上机械地引导学生了解、记忆小说内容、阅读小说的方法等，导致小说阅读教学处于浅层学习层面，阻碍了学生语文核心素养的发展。深度学习是核心素养培养背景下提出的一种教学新路，所以要想改变教学现状，教师要在深度学习视域下实施高中语文小说阅读教学。所谓的深度学习是一种以生为本、具有主动性、有意义的学习方式，旨在引导学生主动投身问题情境中，获得独特的情感体验，思辨地看待、理解知识，主动建构知识体系，学会在反思中迁移应用，能够解决现实问题，由此提升核心素养，实现全面可持续发展[1]。那么，要如何在深度学习视域下实施小说阅读教学呢？

一、紧抓文本特征，挖掘深度学习内容

深度学习内容是引导学生进行深度学习的基础。浙江大学文学硕士、华东师范大学教育学博士王荣生教授，现任上海师范大学二级教授、博士生导师、博士后合作导师，著有《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》等，在他看来，阅读是对特定体式的具体文本的阅读，不同体式的文本有不同的阅读方式和阅读方法。所以他倡导阅读教学应当从文体特征入手。对此，教师可以紧抓小说的文体特征，有目的地研读小说内容，挖掘出深度学习内容，夯实深度学习基础。具体来说，小说的文体特征有三：一是刻画典型人物形象为中心，二是以叙述为手段，三是以反映社会生活和表达思想情感为目标。教师可以将其作为挖掘深度学习内容的入手点。

例如，林冲是《林教头风雪山神庙》中的典型人物。他原本是禁军教头，拥有一定的社会地位，过着平静、温馨的生活。然而，这一切却被他人的谋害打破了。他被派去看守草料场，尽管心中疑虑重重，但他仍听从安排，这充分体现出了他随遇而安的性格特点。在他兢兢业业地看守草料场时，却招来了陆虞候的谋害。当识破陆虞候的阴谋诡计后，他心中燃起了一股复仇之火，这体现出了他具有强烈的反抗意识和恩怨分明的性格特点。林冲这一人物形象是当时一类人的典型代表。这类人的种种遭遇和所作所为反映出了当时社会的黑暗面和农民起义的社会根源。所以，通过解读林冲这一人物形象，可以让学生在了解发生在他身上的事情的基础上，层层递进地走进当时的社会中，探寻到社会原因，由此建构深刻的认知。尤其在整个解读过程中，学生可以不断深化思维，积极进行批判、论证，拓展思维深度和广度，推动高阶思维发展。由此，在深度学习视域下，教师可以将解读林冲形象作为一项阅读教学内容。鉴于此，教师还可以研读文本，发现叙述方法、思想情感的具体内容，进一步丰富深度学习内容。

二、善于多管齐下，组织深度学习活动

在挖掘深度学习内容后，教师要以课堂教学过程为切入点，多管齐下组织深度学习活动，让学生在获得独特情感体验的基础上，始终保持积极的思维状态，着力建构知识结构，主动迁移应用，助力学生发展核心素养，提高可持续发展水平。

（一）创设情境，唤醒学生独特的情感体验

深度学习重视让学生在真实情境中获得独特的情感体验[2]。因为学生会在体验真实情境的过程中发挥主观能动性，迁移应用所学来分析、解决各种问题，由此建构积极的学习情感，拓展学习深度，尤其顺其自然地发展核心素养。由此可确定，情境在学生深度学习，发展核心素养方面起着重要作用。所以，教师要善于在教学之初创设情境。

例如，在《红楼梦》整本书阅读教学的阅读指导课之前，教师可以从电视剧版的《红楼梦》中选取以贾宝玉为主的经典片段，利用软件进行加工，制作出微视频，将微视频的背景音乐设置为《枉凝眉》。在课堂教学之初，教师可以播放微视频，吸引学生的注意力。当学生沉浸其中时，教师可以动情的语调朗读红学界对贾宝玉的评价。学生会边看边听边思，沉浸在情境中，对贾宝玉这个人物建立初步的认知，为进行深度解读做好准备。

（二）问题引导，助推学生发展高阶思维

深度学习尤为关注学生的高阶思维发展。高阶思维是与浅层思维相对的，具有分析性、创造性、批判性等特点[3]。其培养离不开对问题的思考。教师应当在教学过程中依据具体的小说内容和学生的阅读表现，有针对性地设计、提出问题，让学生获得思维机会，教师依