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问题驱动助力高阶思维成长

摘要：社会信息化的快速发展对人才培养提出了更高要求，在高中化学教学中，教师应注重培养学生的高阶思维，从而满足时代发展对人才素质的新要求。借助问题驱动手段的实施，有助于增强教学启发性、实践性，加深学生对科学探究方法的理解，促进学生高阶思维的成长。基于此，论文中指出，在高中化学问题驱动中，教师应遵循精准性、层次性、适度性等基本原则，并且结合对学生认知规律的了解，合理使用初步理解、深入探究、应用实践、过程评价的问题驱动课堂构建模式，为学生深度学习创造良好的环境。

关键词：高中化学；问题驱动；高阶思维

问题是课堂教学的重要组成，具有启发性的问题能够更好地释放学生的思维潜能，促进学生对学科知识的深入探索。在传统的高中化学教学中，存在问题设置过于单一、提问方式单一等问题，导致问题教学效果不理想的情况。新时期，教师要注重培养学生的高阶思维，进而可以让学生更好地应对信息化社会的挑战。因此，教师要注重改善问题教学的方式，借助具有启发性、精准性的问题来实现对学生思维能力的有效驱动，加深学生对学科知识本质的认识，实现问题驱动和高阶思维培养的有效对接，提升高中化学教学

质量[1]。

一、问题驱动培养学生高阶思维的应用原则

（一）精准性原则

以培养学生高阶思维为目的的问题驱动设计要遵循精准性原则，教师设计的问题要含义明确，并且重点突出。在高中化学教学中实施问题驱动，目的是激活学生的主动思考，让学生在问题的探索中捕捉有效的信息，完成对学科知识、思想的有效构建。假设教师提出的问题不够精准，则会给学生带来误导，致使学生找不到明确的思考方向，从而影响学生的学习效果。因此教师要认真研读新课标的要求，提炼教学内容中的关键学科知识，围绕重点来设计问题，从而实现对学生思维的有效驱动[2]。

（二）层次性原则

层次性原则是指教师在问题设计中应当根据学生思维的差异来设计逐层递进的问题。每一个学生都有自己的认知规律，并且学生对事物的认知过程往往是由浅入深、从简单到复杂的，因此为了使学生的高阶思维获得更好地发展，教师在问题设计时要遵循层次性的原则，充分考虑学生的认知规律，按照层层递进的方式来设计教学问题。在实际的高中化学教学中，教师可以首先设计主问题，借助主问题来体现教学重点知识，并且将主问题拆分成一系列的子问题，由此，能够组合成一套具有层次性、递进性的问题，使学生在建构知识的过程中获得思维深度发展[3]。

（三）适度性原则

以培养学生高阶思维为目的的问题驱动要遵循适度性原则。一方面，教师提出问题的数量要适度。在高中化学教学中，假设教师设置的驱动性问题较少，会导致学生缺乏足够的思考，驱动性问题过多，也会导致学生产生厌倦的心理。因此，教师要结合对学生认知规律的了解，对驱动性问题的数量进行合理调整。另一方面，教师设计的驱动性问题难度要适当，避免出现问题太难或者太简单的情况，影响学生高阶思维的发展。

二、应用问题驱动培养学生高阶思维的策略

学生的思维能力发展遵循从低阶到高阶的规律，在高中化学教学中，教师要注重借助问题驱动的方式，让学生在辨识记忆、概括关联、解释说明的基础上，学会对科学现象进行分析解释、预测评价和迁移创新，进而实现对学生高阶思维的有效培养。因此在高中化学教学中，教师可以按照“初步理解—深入探究—应用实践—过程评价”的模式来实施问题驱动，从而培养学生的高阶思维[4]。

《化学能与电能的转化》是苏教版高中化学必修第二册专题六“化学反应与能量变化”中的第三单元。本单元的内容是化学能和电能的相互转化，需要学生从电子转移的角度来认识化学能转化为电能的本质，以及理解这种转化的实际应用价值，学会将所学知识应用到实际生活中去。在本单元的教学中，通过问题驱动的方式来实现对学生高阶思维的培养，可以让学生更好地理解电化学基础的相关知识，提升教学质量。

（一）初步理解：创设问题情境，激活探索意识

初步理解的目的是让学生进入到知识探索的状态中来，思维实现从感性到理性的转化。在这个过程中，教师可以借助问题情境创设的方式来提升学生的探索动机，并且鼓励学生大胆分享自己对于情境的看法，从而让学生借助对问题情境的分析，将新旧知识关联在一起，为学生深入探究做好准备。教师在问题情境创设的过程中要关注学生的兴趣需求，并且加强对教学内容重点的分析，提炼出核心问题，将核心问题体现在问题情境当中，为学生的学习指明方向，从而更好地发挥出问题情境创设的作用[5]。

例如，在《化学能与电能的转化》单元第一课时《原电池原理及应用》的教学中，基于新课标的要求，教师要注重培养学生的微观辨识与宏观探析素养，让学生学会从微观角度来建构并完善原电池的认知模型。因此在问题情境创设的过程中，教师也要注重激活学生的微观学习意识，从而落实本课时的教学目标。结合上述分析，教师可以采取如下的问题情境创设方式：首先，借