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立足课标理念促进语文教师专业素养提升

5%55%30%10%——不太清楚要教什么——不太清楚要教到什么程度——不太清楚为什么教——不太清楚用什么方法教合适阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里

思考：语文教育能否重披传统的“长袍马褂”平平淡淡教语文简简单单教语文扎扎实实教语文轻轻松松教语文——杨再隋提高语文课的语文含量——吴忠豪

ADBC语言——思想——语言整体——局部——整体语文——生活——语文——华中师范大学夏家发阅读教学的三个原则

刚刚结束的第八届阅读教学大赛，标准有四：吃准目标夯实基础指导学习鼓励创新

CBA学——教——导指导引导以学定教，顺学而导——崔峦

和“内容分析”式的阅读教学说再见

——崔峦“吃准目标”就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。1“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说的清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。2“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律、好学、管用。3“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。4

老师们平时上课，都要注意以下几点：1、要营造无拘无束的课堂气氛，如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。2、要找准教学的起点，任何一堂课都不应该从零开始，要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学校目标，精选学习内容，要相信学生的理解能力，少做无用的功。3、要改造“教”的法子，用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段，不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而导，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好，适合自己学生的，教师得心应手的，就是好的。

最关键的是，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全体教师阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实际证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

学科品性：模糊——凸显“必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。

小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。1根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。祥则细嚼慢咽略可一带而过2

加强对语言文字的品味。1加强对布局谋篇的领悟。2加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。3强化背诵积累。4如何细嚼慢咽？

读读课文。自学生字。提出问题，合作解决（或教师答疑）。重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题）如何一带而过？