2.15 探寻新航路 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史上册.docxVIP

2.15探寻新航路教学设计2024-2025学年统编版九年级历史上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：探寻新航路

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版九年级历史上册

3.授课时间：2024年2月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时

今天我们要一起走进九年级历史上册的“探寻新航路”这一章节。同学们，你们知道吗？在历史上，新航路的开辟对世界产生了深远的影响。接下来，就让我们一起揭开这个神秘的面纱，感受那一段波澜壮阔的历史吧！??????

二、核心素养目标

1.培养学生的历史意识，让学生认识到新航路开辟对世界历史进程的重要意义。

2.增强学生的探究能力，通过分析历史资料，引导学生学会从多角度思考问题。

3.提升学生的全球视野，使学生了解不同文明之间的交流与融合。

4.培养学生的合作精神，通过小组讨论，让学生学会在团队中共同完成任务。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-重点一：新航路开辟的原因。强调15世纪欧洲的经济发展、人口增长、商业繁荣以及寻金热等内部因素，以及奥斯曼帝国的阻隔等外部因素。

-重点二：新航路开辟的航线。详细讲解迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的航线，以及这些航线对世界地理格局的影响。

-重点三：新航路开辟的影响。分析新航路对欧洲、非洲、美洲和亚洲等地区经济、政治、文化等方面的深远影响。

2.教学难点

-难点一：理解新航路开辟的历史意义。难点在于帮助学生认识到新航路开辟不仅促进了欧洲资本主义的发展，而且加强了世界各地的联系，推动了全球化的进程。

-难点二：分析新航路开辟的多方面影响。难点在于引导学生从经济、政治、文化等多个角度全面分析新航路开辟的影响，而非单一地看待其经济意义。

-难点三：评价新航路开辟的历史作用。难点在于帮助学生客观评价新航路开辟的历史作用，认识到其在推动历史进程中的积极与消极双重影响。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）、白板、粉笔

-课程平台：统编版九年级历史教材配套电子资源库

-信息化资源：世界地图、欧洲地图、美洲地图、非洲地图等电子地图，相关历史图片和视频资料

-教学手段：PPT课件、历史人物图片、航海路线图、小组讨论表格、历史文献摘录

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习新航路开辟的背景和原因。

-设计预习问题：围绕“新航路开辟的原因和影响”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“为什么欧洲在15世纪会寻求新航路？”、“新航路开辟对世界历史产生了哪些影响？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来评估预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解新航路开辟的背景和原因。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会提出关于地理大发现对欧洲和被探索地区经济结构的影响的问题。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解新航路开辟的相关知识，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一幅15世纪欧洲地图和一幅航海图，引出“新航路开辟”的课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解新航路开辟的航线、航海家的贡献以及新航路对世界的影响，结合实例帮助学生理解。例如，通过哥伦布的航行路线图讲解其对美洲的发现。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析新航路开辟对欧洲和被探索地区的影响，如经济、政治、文化等方面的变化。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和发现。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解新航路开辟的核心知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握新航路开辟的影响。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解新航路开辟的核心知识点，掌握其影响。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作