基于真实情境的普特融合项目式学习研究与实践——以盲校德育课程“无障碍垃圾分类投放点改造项目”为例.docxVIP

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基于真实情境的

普特融合项目式学习研究与实践

——以盲校德育课程无障碍垃圾分类投放点改造项目”为例樊莹

【摘要】垃圾分类政策的落实离不开学校对学生环保意识的培养。本研究将项目式学习这一创新教学方法落实到普通学生和盲生共同参与的德育课程无障碍垃圾分类投放点改造项目”中，有效促进了普通学生和盲生在融合学习中提升环保意识，使其学会用多元视角去看待各类无障碍设施建设，协同获取跨学科知识并学以致用，成为在不同环境中随需应变的学习者。

【关键词】盲校；德育；普特融合；项目式学习；垃圾分类【中图分类号】G761

《盲校义务教育思想品德课程标准(2016年版)》强调课程的实践性原则，要求从盲生实际出发，注重课程与社会实践的联系，引导盲生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。为了引导盲生正确认识党的十八大以来党和国家日益重视生态文明，将生态文明列入“五位一体”的总体布局的重大历史意义，笔者从垃圾分类这一生活常识着手，将项目式学习这一创新教学方法引入盲校德育课堂中，设计了盲生和普通学生共同参与的“无障碍垃圾分类投放点改造项目”这一融合教育课程，进行了为期一年的实践和探索，积累了盲校德育课程创新化开展的初步经验。

一、响应时代要求，提高课程实施站位

(一)确立课程教学内容

垃圾分类是生态文明建设的重要环节和关键领域，对于学生而言，从垃圾分类做起是积极参与生态文明建设的重要形式和有效抓手。如何让盲生更好地学习和掌握垃圾分类的知识是一个值得探索的问题。为此，笔者确立了“无障碍垃圾分类投放点改造项目”作为盲校德育课程专题教学内容，开展相关教育教学活动。

(二)确定课程实施方法

项目式学习是指学生在真实的情境中，围绕一定的主题，在教师精心设计任务的基础上开展为期较长的开放性探究活动，最终实现有意义的知识建构，提高自身能力。项目式学习注重“以学习者为中

现代特珠教育基础教育研究|50

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心”,具有自主性、协作性、情境性等特点。为了让盲生能够充分参与项目活动，笔者采取普特融合项目式学习的课程实施方式，让普通学生和盲生协同参与改造无障碍垃圾分类投放点。

(三)拟定课程实施方案

课程实施分为四步：首先，让学生了解盲人平常是怎样丢垃圾的，以及在垃圾分类实施后他们会遇到什么困难。然后，引导普特学生通过小组合作，利用无障碍设计等知识，改造普通垃圾分类投放点，制作出适合盲人的“无障碍垃圾分类投放点”模型。接着，通过模型分享会，邀请盲人和专业人士进行指导和评价，投票选出最优模型。最后，在校园展示点安置“无障碍垃圾分类投放点”模型，邀请附近社区居民进入学校体验，评估项目的价值和意义。

二、坚持问题驱动，分阶段实施课程

(一)项目启动阶段

项目启动在老师的指导下进行，除了资料收集在课外完成，其余活动均可在课堂上完成。

1.加入项目活动

参与者为普通学生，活动内容主要为心理团辅课(环保议题+模拟体验盲人扔垃圾)。活动目标为：了解作为一个普通公民，为何要参与环保；提升同理心，学会换位思考。教师提供的支架包括：心理辅导、分享“回转讨论法”、视频资源、眼罩、盲杖等。

2.确定驱动问题

参与者为普通学生，活动内容包括：设置与分析驱动性问题，明确本项目的驱动问题是“全民垃圾分类的热潮下，如何改造现有垃圾分类投放点以适用于盲人”;列出初始须知“问题清单”,核对、修正项目时间表，讨论分工，提出项目用品清单和方

案等。活动目标为：有意识地用多元视角看待热门问题；学会合作交流。教师提供的支架包括：国外项目式学习案例、我国现有垃圾投放设施的照片等。

3.收集相关资料

参与者为普通学生和盲生，活动内容包括：通过互联网、图书馆等途径收集垃圾分类相关的知识和信息；调研盲生垃圾分类现状。活动目标为：学习搜集、处理、运用信息的方法，提高信息化素养；了解少数群体的生活现状；树立平等参与意识、合作意识。教师提供的支架包括：资源分享方面，提供知网账号、垃圾分类相关公众号等；专题学习方面，协助设计调查问卷等。

(二)项目实施阶段

项目实施阶段，普通学生与盲生在面对面充分交流后确定初步改造方案，并在后期通过微信、QQ、腾讯会议等方式进一步沟通，细化、调整方案，继而通过3D建模制作出“无障碍垃圾分类投放点”模型，并安置在校园展示点。

1.头脑风暴

参与者为普通学生，活动内容为提出并讨论无障碍垃圾分类投放点各种可能的改造方案。活动目标为：提升同理心、提高创新意识和能力、渗透用户意识和