高二数学平面教案1.docVIP

平面〔1〕

教学目的：1.使学生了解立体几何研究的对象、内容；

2.培养学生的空间想象能力，初步建立空间概念；

3.理解平面的根本概念，初步掌握平面的根本性质。

教学重点：空间概念的建立与平面的根本性质。

教学难点：空间概念的建立

教学过程

一、引言：

1.思考：是否存在三条直线两两互相垂直？假设存在请举出实际中的例子。

2.立体几何的研究对象、内容

平面几何研究的对象是平面图形〔点、线以及组合〕的形状、大小、位置关系，而立体几何研究的对象是空间图形的形状、大小、位置关系。

两者的区别：平面图形——所研究的对象都在同一平面内；

空间图形——所研究的对象不一定在同一平面内。

两者的关系：前者为后者的特殊情形,许多空间问题可以转化为平面问题来解决，表达了数学的转化思想.在立体几何学习中，要善于与平面几何作比拟，认识其相同点，发现其不同点，这种方法称之为类比思想。

二、新课：

〔一〕平面：

1、平面的两个特征：①无限延展②平的〔没有厚度〕

2、平面的画法：通常画平行四边形来表示平面

(1)一个平面：水平放置和直立；

当平面是水平放置的时候，通常把平行四边形的锐角画成45，横边画成邻边的2倍长，如图1〔1〕.

图1〔1〕

图1

〔1〕

〔2〕

〔3〕

〔3〕两个相交平面：

画两个相交平面时，假设一个平面的一局部被另一个平面遮住，应把被遮住局部的线段画成虚线或不画〔如图2〕。

3、平面的表示：

〔1〕用一个小写的希腊字母、、等表示，如平面、平面；

〔2〕用表示平行四边形的两个相对顶点的字母表示，如平面AC(图1〔1〕).

〔二〕直线在平面内的依据〔公理1〕

有关概念：所谓直线在平面内，即指直线上的所有点都在平面内；假设点A在直线a上，记做A∈a，假设点A在直线a外，记做A?a；假设点A在平面α上〔外〕，记作A∈α〔A?α〕；假设直线a在平面α内，记做a?α，假设直线a不在平面α内，记做a?α.这里的“?、?”借用了集合的符号，其含义仍然与集合符号的意义一致.

图形

符号语言

文字语言〔读法〕

点在直线上

点不在直线上

点在平面内

点不在平面内

直线、交于点

直线在平面内

直线与平面无公共点

直线与平面交于点

平面、相交于直线

2、公理一：假设一条直线上有两个点在一个平面内，那么该直线上所有的点都在这个平面内.

ⅰ〕说明：此时即直线在平面内，或者说平面经过直线.公理一是判定直线在平面内的依据.

图3ⅱ〕公理1的含义如图3所示，可用符号表示为

图3

A,B,A,B

ⅲ)以“直线在平面内”的意义为依据，常用下面的推理

判定“点在平面内”：A，

简言之：点在线上，线在面内，那么点在面内.

(三)两个平面相交的依据〔在本章中，没有特别说明的“两个平面”，都是指不重合的两个平面〕：

1、一条直线既在平面α内，又在平面β内，即α和β有一条公共的直线，那么称α与β相交，交线是，记做α∩β=.

2、公理二：如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的直线。

例如：房间里墙角处的那个点是相邻两面墙的公共点，这两面墙还有其他公共点，这些公共点的集合就是这两面墙的公共直线.

3、“公理二”的说明：

ⅰ〕假设两个平面有一个公共点，那么必定还有第二个、第三个……，必有无限多个公共点，所有这些公共点都在同一条直线上，反之，该直线上的每一点都是两个平面的公共点。因此，两平面假设有公共点，那么必有公共直线。

ⅱ〕两平面假设相交，那么有且只有一条交线。

图4ⅲ〕公理2的含义如图4所示，可用符号表示为：

图4

_____________________________________

ⅳ)以“两个平面相交”的意义为依据，常用下面的推

理判定“点在直线上”：

A,A,且∩=A

三、例题

例1.判断以下说法是否正确，为什么？

〔1〕如图5，平面比平面大；〔2〕如图6，平面与平面仅有一个公共点。

〔3〕10个平面重合在一起比1个平面厚；〔4〕点A在平面的边上.

例2.将以下符号语言改用文字语言表达，并画出相应图形，。

例3将以下符号语言转化为图形语言：

〔1〕，，，；

〔2〕，，，，

例3.一个平面可以把空间分成几个局部？两个平面可以把空间分成几个局部？三个平面最多可以把空间分成几个局部？

四、课堂练习：

图71.正方体的各顶点如图7所示，正方体的三个面所在平面A1C1、A1B、BC1分别记作、、.

图7

(1)，__，C1___，D1___；

(2)A,B__