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《有余数的除法》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能

-理解余数的含义，掌握有余数除法的读写方法。

-能用除法算式表示平均分后有剩余的情况，知道余数必须比除数小。

-能解决简单的有余数除法实际问题。

2.过程与方法

-通过操作学具、观察对比等活动，经历从“平均分”到“有余数的除法”的认知过程。

-培养动手操作能力、合作探究能力和数学表达能力。

3.情感态度与价值观

-感受数学与生活的联系，体会探究的乐趣。

-养成认真倾听、独立思考的学习习惯。

二、教学重难点

重点：理解余数的含义，掌握有余数除法的算式写法。

难点：理解“余数必须比除数小”的算理。

三、教学准备

1.教具：PPT课件、实物投影仪、磁性小棒、分物卡片。

2.学具：每组20根小棒、练习纸。

3.情境创设：小熊分糖果、分苹果的生活场景。

四、教学过程

（一）情境导入，激活旧知（5分钟）

1.复习“平均分”

-出示问题：6个苹果，每2个放一盘，可以放几盘？

-学生用学具操作，列出算式：6÷2=3（盘）。

-强调“平均分”结果无剩余。

2.引发认知冲突

-新问题：7个苹果，每2个放一盘，结果怎样？

-学生动手分小棒，发现分完后剩下1个苹果，无法再分。

-引出课题：“这就是我们今天要学的——有余数的除法。”

（二）操作探究，理解余数（15分钟）

活动1：分一分，认识余数

1.任务1：分小棒

-要求：把7根小棒每2根分一组，可以分几组？还剩几根？

-学生操作后汇报结果：分3组，剩1根。

-教师板书：7÷2=3（组）……1（根），介绍算式各部分名称（被除数、除数、商、余数）。

2.对比分析

-对比算式6÷2=3和7÷2=3……1，提问：“这两个算式有什么不同？”

-引导学生发现余数的存在是因为“平均分后有剩余”。

活动2：探究余数与除数的关系（核心突破）

1.任务2：分组操作，记录结果

-每组尝试用不同数量的小棒（8-10根），每3根分一组，记录分的结果。

-填写表格：

|总根数|每组分几根|分几组|剩余根数|算式|

|8|3|2|2|8÷3=2……2|

|9|3|3|0|9÷3=3|

|10|3|3|1|10÷3=3……1

2.观察发现

-提问：“余数可能是哪些数？余数和除数有什么关系？”

-引导学生总结规律：余数必须比除数小。

3.验证规律

-反例判断：10÷3=2……4（错误），提问：“余数4比除数3大，可能吗？为什么？”

-学生讨论后明确：余数如果比除数大，说明还能继续分。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础练习：写算式

1.看图填空：

-11个草莓，每4个一盘，分（）盘，剩（）个。

-算式：11÷4=□……□

应用练习：解决问题

2.实际问题：

-有17块饼干，每人分5块，最多可以分给几人？还剩几块？

拓展练习：找规律

3.观察算式，发现余数变化规律：

-按顺序填余数：□÷5，余数可能是（）。

-思考：如果除数是6，余数最大是几？

（四）课堂小结，总结升华（3分钟）

1.知识梳理

-学生分享：“今天我学会了……”

-教师总结：余数的含义、算式写法、余数比除数小。

2.情感升华

-联系生活：分物品、排队分组等场景都会用到有余数的除法。

（五）作业布置（5分钟）

1.必做题：数学书第60页练习十四第1、2题。

2.选做题：用20根小棒摆五边形，最多能摆几个？还剩几根？

3.实践作业：回家帮妈妈分水果，记录算式并拍照分享。

五、板书设计

有余数的除法

7÷2=3（组）……1（根）

被除数除数商余数

★余数必须比除数小！

例：

8÷3=2……2?

10÷3=3……1?

9÷3=3（余数为0时可省略）

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六、教学反思（预设）

1.