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新高考背景下高中政治主观题论证与阐释能力的提升策略

摘要：新高考背景下，“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”成为命题考试的逻辑主线；同时，强调核心素养考查的立意取向，使得高考政治主观题的情境复杂多样，设问宽泛灵活。针对学生在论证与阐述时面临脱离情境、论证不完整、逻辑混乱等问题。这些问题的背后是问题逻辑、情境逻辑和知识逻辑的缺位。为帮助学生突破这些困境，需通过议题引领培养问题意识，深度阅读把握情境逻辑，凝练大概念提升逻辑建构能力，以帮助学生实现有逻辑、有层次、有深度的表达和论证。

关键词：新高考；高中政治；主观题；论证与阐释

新高考背景下“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”成为高考命题的逻辑主线。“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”成为贯穿全国及各省市高考试题的基本命题原则[1]。高考政治主观题的考查由“知识立意”转向“素养立意”，这使得新高考的主观题呈现出新的变化：一方面，情境变得更加复杂多样，阅读量和思维量显著增加；另一方面，设问变得更加宽泛和灵活，不再简单明了。面对新高考，主观题的论证与阐述如何既做到学科术语使用规范、准确，又做到逻辑线索严密、清晰，成为广大学生的普遍难点。

一、主观题论证与阐述的困境

新高考政治主观题的答题是大部分学生的难点。哪怕是基础知识记忆比较到位的同学，也可能存在论证和阐述的困境。结合教学实践和对学生作答情况的分析，笔者概括出学生在高中政治主观题的论证与阐释过程中主要面临以下三种困境：

（一）脱离情境，答非所问

高中思想政治主观题注重考查学生综合、系统地运用学科知识和技能解决真实生活问题的能

力[2]。因此，在主观题的论证与阐述过程中，必须以问题逻辑为指引，以情境的客观实际作为支撑，做到理论与实际相结合、设问与情境相统一。但是，学生在实际答题过程中经常会出现答题没有指向，采用书本原理大包抄的方式来填满答题的空格，甚至脱离设问、自说自话的现象。例如：“运用经济学知识，说明科技是怎样促进宁德大黄鱼养殖业发展的。”通过对设问的分析，我们能够明确题目的要求是立足当地实际，归纳科技对当地大黄鱼养殖业的发展带来了促进作用。因此，作答时应当基于情境材料，归纳概括科技对产业转型、高质量发展带来的作用。但不少学生的答案却是从新发展理念、经济高质量发展等角度阐述“如何促进大黄鱼养殖业的发展”。显然，这样的答案偏离了问题的指向，也脱离了问题的情境，最终导致失分严重。

（二）论证不完整、阐述不到位

高中政治主观题的本质就是推理和论证。试题通过给定的条件、信息，沿着设问的指向，推导出合理的结论，这就要求学生的阐述和论证都要做到过程与结论的严密性和完整性。但是，我们经常会发现学生存在论证不完整、“话说一半”的情形，即：阐述停留在课本原理引用和情境材料的概括上，而没有进一步去紧扣设问的指向和要求，没有做到“问什么答什么”。这样的答案从侧面反映了学生已经具备了一定的知识积累，也具有一定的情境材料的概括能力，甚至能够将书本原理和情境材料做到准确对应；但遗憾的地方就在于论证不完整、阐述不到位，导致失分严重。例如：2024年春季泉州市高一期末检测28（1）“结合材料一，运用《政治与法治》的有关知识，分析泉州是如何发挥我国的政治制度优势助力文旅经济发展的？（12分）”通过审题，我们可以明确本题的落脚点是“助力文旅经济发展”，这意味着我们的答题要完成两个层次的论证和阐述，第一层次：是我国的政治制度有什么样的制度优势；第二层次：制度优势为文旅经济发展带来了什么助力。两个层次的论证紧密联系，构成了设问的核心主旨，二者缺一不可。但是，在改卷过程中，我们发现大部分同学基于情境材料能够回答出我国的制度优势，但是这些制度优势对于“文旅经济”发展有什么样的助力却没有充分去论证，最终导致本不算难的题目，得分却只有3.6分。

（三）逻辑混乱、层次不明

语言是素养的载体和外衣，规范使用学科语言进行阐述和论证是学生核心素养水平的重要体现。而语言的表达有其内在的逻辑性和层次性，语言的逻辑性和层次性也是论证和阐述的重要组成部分，因此，我们希望学生的答案能够逻辑严密、层次分明、论证充分。但是，学生在作答时，却经常会存在逻辑混乱、层次不明的情况。例如，2022年高考北京卷19（1），该题围绕“经济高质量发展”这一热点概念，构建“财政工具促进经济高质量发展”的结构化情境素材，考查学生运用知识，分析政府是如何通过政策工具稳经济、促经济高质量发展。我们通过对设问的分析，可以明确此题是“A—B”的关系型主观题。结合情境进一步分析和思考，我们可以构建如下答题逻辑：

①减税降费—降成本—增强企业活力、扩大企业投资—经济高质量发展。

②扩大公共预算支出—积极的财政政策—扩大社会总需求—拉动经济增长。

③优化财政支出结构—引