教师专业发展 课件 第三章 教师专业知识.pptx

;第一节;思考问题：

1.李老师认为：“培养青年教师的根本在于提高他们的专业知识”，联系上下文，说明此处的“专业知识”是指什么？分析李老师的阐述，他非常看重此类知识的原因何在？

2.教师“只剩下与中学教材相关的知识”，这种情况是怎样造成的？可能对教学产生怎样的影响？

请阅读材料，学完本章之后，我们将综合运用所学知识解决上述四个问题。;[拓展阅读3-1]舒尔曼对教师专业知识的分析

表3-1教师专业知识的结构

叶澜的分析

格罗斯曼的分析

林崇德的分析;第一节通识知识;;;;[教育实例3-1]学科间知识的通联

[拓展阅读3-2]魏勇：作为杂家的历史教师;;结合图下图回顾一下小学数学课上是怎样推导圆的面积公式的，并说明在推导过程中函数思想、模型思想、极限思想和转化思想是怎样体现出来的。

;二、学科专业知识对于教师的意义;一个学生解析几何学不好，很着急，找王金战老师辅导。王老师说：我给你做三个题目，这三个题目只要一做完，保准你的解析几何就没有问题了。王金战老师为何如此“神奇”？;[教育实例3-3]学科知识不足将降低教师的威望

[扩展阅读3-3]苏霍姆林斯基：教师必须掌握丰富、新颖的学科专业知识;一、教育专业知识的结构

教育学基础知识、关于心理学知识

[拓展阅读3-4]教育心理学的作用：帮助教师摆脱不可靠的“常识”的支配

二、教育专业知识对于教师的意义

四方面

[拓展阅读3-4]杜威论教育专业知识对于教师的意义

[教育实例3-3]教师需要真正掌握教育理论

;第三节教育专业知识;思考交流3-3;;关于教育专业知识的价值，人们的看法不尽相同，下面两段材料呈现的是两种截然对立的观点，请对两种观点进行评论，阐明你的看法。

材料1：教育家林玉体：“理论最具实用性，只要透彻了解思想的意涵，融会贯通，配以思考力的活泼，则教育理论可以在实际教学中活用无穷，绝不会局限于机械式的方法操作。轻视理论者，一方面可能是疏懒习惯所造成，一方面却可能受限于自身的资质。”

材料2：一位新手教师：“大学里学的东西对我现在一点用都没有；我学的所有的教育理论都是来自《教育学》《心理学》这两门课程，???现在全忘记了；我学了很多理论，但是来到这里我发现那些都用不上；书上说的跟现实中的有偏差。”;;对专业教师应具备的知识结构的理解，会直接影响职前、职后的教师培养活动。例如，由于对学科专业知识和教育专业知识的地位的不同看法，导致“学术性”与“师范性”之争，并直接影响到教师培养机构的课程安排。试分析如果教师实践性知识被视为教师知识结构的重要组成部分，那么职前、职后的教师专业发展活动将会呈现出哪些新特征？;二、教师实践性知识的结构;二、教师实践性知识的结构;（一）教师关于自我的知识

[拓展阅读3-7]一位语文教师对自身角色的认知

（二）学科教学法知识

[教育实例3-5]学科教学知识的实例

（三）教师信念

[教育实例3-6]一位教师的教学信念

[教育实例3-7]一位物理教师关于物理学科的信念

;下文是一位教师的陈述，请分析这位教师所持有的信念。

除了单元测验和考试外，我对学生作业的评价采取四种等级:优、良、中、差。很多时候都给学生的作业打优或良，大多数学生打良，除非学生的作业看上去明显是在应付了事，就给中或差，但如果不交作业，就给记上一次差，这是很明确的。小学生还小，不应有什么竞争，重要的是培养他们的学习习惯和兴趣，不能让学生真正关心什么分数，应让他们努力地从中发展到良、从良发展到优，鼓励他们更上一层楼。;下文是一位家长的陈述，请分析文中这位教师所持有的信念。

儿子上初中一年级，我们去开家长会，历史课老师说：他上课，老师的责任只是介绍历史事实，至于怎么解释和认识这些事实，是学生自己的事情。他要求学生每节课积极参加讨论，发表自己的观点，越是新鲜，越是跟常规流行观点不同，越是能够提出特别的角度，越是能跟老师辩论，就越好。;;1.莫里斯·比格认为：“个体教授知识的能力在很大程度上取决于他对这门知识的掌握”，请对这一观点进行评论。

2.一位学者回忆小学时的学习经历：

至今我都记得自己刚上小学学习拼音时，老师教我们“小鱼小鱼有礼貌，见了J、Q、X就摘帽”。对一个刚上学的孩子来讲，这样的教学多么生动形象，多么活泼有趣！而如果让学生死记硬背：ü前面声母如果是J、Q、X的话就不要上面的两个点，这又是多么乏味！很多学生可能根本就不会用心学这样枯燥的知识。如果教学都是这种面目的话，学生自然不会积极投入学习。

思考问题：

（1）这位教师使用了哪种类型的专业知识？

（2）这种知识对教师有何意义？;3.陈向明教授曾访谈过一位很有造诣的高中教师，这位教师坦言：

“我没有什么理论，我所有的东西都是我自己琢磨出来的，我所有的理论事实上是我自己琢磨出来以后，