2.2.1利用同位角判定两直线平行及平行公理-教学设计 北师大版数学七年级下册2025.pdfVIP

《2.2.1利用同位角判定两直线平行及平行公理》

教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

(一)课标要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对利用同位角判定两直线平行及平行公理的

内容要求是：识别同位角；掌握平行线基本事实Ⅰ：过直线外一点有且只有一条直线与这

条直线平行；掌握平行线基本事实Ⅱ:两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那

么这两条直线平行；能用三角板和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；了解平

行于同一条直线的两条直线平行.

由三线八角得到，不同位置关系的角，通过对位置关系的特征归纳，得到同位角的

定义，并通过旋转后的图形编写的习题进行识别；通过实践操作，画图识别，能够得到

过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行这一基本事实；通过旋转木条的工具，

操作归纳发现两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行的基

本事实；进而依据同位角相等，两直线平行的基本事实，使用三角板和直尺构造截线与

平行线，画出过已知直线外一点的直线的平行线；在多次画出平行线的操作下，容易发

现平行于同一条直线的两条直线平行，体现平行线的传递性.

本节课通过从研究特殊情况(平面内垂直于同一条直线的两直线平行)到一般情况(同

位角相等，两直线平行)的判定方法，使学生从角的角度理解两条直线平行的关系，形成

和发展抽象能力；本节课通过文字语言、图形语言与几何语言建立的转化，培养学生用

数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界；通过直观理解掌握图形与几何

基本事实，形成几何直观；经历利用直尺与三角板作图的过程，增强动手能力，理解作

图的基本原理与方法，发展空间观念和空间想象力；学生还将经历几何证明的过程，需

要理解几何基本事实的意义，感悟数学论证的逻辑，体会数学的严谨性，形成初步的推

能力和重事实、讲道理的科学精神.

(二)教材解读

初中阶段，在七年级上册，学生已经学习了平面基本图形，即研究了基本元素——

点、线、角的相关知识，在本章中，学生将在基本元素的基础上，学习两直线的位置关

系，尤其是特殊的垂直关系与平行关系，为第四章研究三角形提供研究思路与知识基础.

在本节课前，学生已学习了两直线的特殊关系——垂直，在此基础上已知角对研究直线

关系有着重要的作用，这对接下来用角研究直线的平行关系有借鉴作用；学生在学习平

行线的判定后，接下来将要研究平行线的性质，这两者互为逆定理，由线的关系与角的

关系完成了互换，强调了位置关系与数量关系的转化.

本节课处于平行的判定的第1课时，研究了三线八角、平行线的基本事实与推论，

是判定平行的重要依据，也为下一课时，平行的判定定理的证明提供研究方向与证明的

依据.

本节课主要对三线八角中的同位角的位置特征、平行线的判定方法1、平行线的公

理(基本事实)与推论进行学习与研究.通过直观理解，观察图形，掌握图形特征与几何基

本事实；在此基础上经历得到和验证平行公理的推论的过程，感悟具有传递性的数学逻

辑.

本节课重点是掌握平行线的判定方法，通过从研究特殊情况到一般情况的判定方法，

使学生从角的角度便于理解两条直线平行的关系；本节课的难点是逻辑推导的思路与几

何语言的结合，通过对练习的原理挖掘，改编或创编题目的活动，将逻辑推导与知识点

联系起来，以不变的知识点创编出核心不变的题目.

三、学情分析

1.基础知识

学生对两直线的位置关系有了初步的认识，尤其是相交所形成的角的关系、垂直所

形成的角的关系都进行了研究与学习，所以对利用角的数量关系与直线的位置关系的转

化已有经验.但文字语言、图形语言与几何语言的转化是学生们遇到的一大难点，另外，

随着知识内容的充盈，所需要的综合运用能力越来越高，这两部分还需要多加练习与思

考.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，尤其在本

章经过了垂直的学习后，学生能主动总结反思，大胆质疑提出疑问，构建知识间的联系，

但是在有效表达，简洁有针对性，尤其是三种语言的转化上还稍有欠缺.因此，设计每个

活动后，对知识间的联系进行总结，对三种语言的转化练习尤为重要，最后教师指导再

进行完善，以此培养学生反思总结、有效表达、大胆质疑、及时整理的习惯.

3.关键能力

学生经过第一节的知识学习后，对特殊位置关系的图形有着直观的感受，但对抽象

归纳其特征，尤其是使用几何语言进行