4.3.2利用“角边角”“角角边”判定三角形全等-教学设计北师大数学七年级下册.pdfVIP

《4.3.2利用“角边角”“角角边”判定三角形全等》

教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

(一)课标要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对利用“角边角”“角角边”判定三角形全

等的内容要求是：掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等；证明定理：

两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等；能用尺规作图：已知两角

及其夹边作三角形.

通过尺规作图发现两角及其夹边分别相等的三角形是唯一的，由此得出基本事实：

两角及其夹边分别相等的两个三角形全等；进而利用这一基本事实证明：两角分别相等

且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等.

本节课通过从三个条件中的两角一边详细分类为：两角及其夹边和两角与其中一组

等角的对边两种情况研究，渗透了数学分类讨论的思想方法；并将研究两角与其中一组

等角的对边的情况转化为两角及其夹边的情况，渗透了数学转化的思想方法.

(二)教材解读

初中阶段，在七年级上册，学生已经学习了平面基本图形，即研究了基本元素——

点、线、角的相关知识；在七年级下册，学生也已经学习了平行线与相交线，即研究平

行线与相交线中的角的位置关系与数量关系，为本章研究三角形提供了研究的思路，为

学习全等三角形的判定方法相等角的证明打下坚实的基础.而后，在本册书第五章对研究

三大全等变换之一的轴对称，打下基础，所以，本章在这册书中起到承前启后的作用.并

且，三角形作为最简单的多边形，为将来研究四边形的概念、判定与性质有着借鉴意义

与理论支撑，因此从整个初中数学学习阶段，三角形也起着承前启后的作用.

本节课处于本章第三节第二课时，学生在第一课时以研究三个条件下三角与三边的

情况，自然而然产生“两角一边能否判定两个三角形全等”这样的疑问，所以，本节课承

接上节课的学习内容；而本节第三课时是对全等三角形判定的三个条件中两边一角继续

研究，是本节课知识内容的延申.

本节课要求能尺规作三角形，进而验证两角及其夹边分别相等的三角形全等；通过

两角与其中一组等角的对边的情况转化为两角及其夹边的情况，证明定理：两角分别相

等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等；能利用两角及其夹边分别相等的三角

形全等的基本事实解决问题.

其中，能利用两角及其夹边分别相等的两个三角形全等的基本事实和两角分别相等

且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等的定理解决问题是本节课的重难点，因此

在本节课设计为小组活动，共同整理思路，教师点拨及规范解答过程.

三、学情分析

1.基础知识

学生对两直线特殊位置关系下的角及全等三角形的性质有了深刻的研究与学习，尤

其是尺规作角经尺规作平行的学习后再加强了锻炼，所以对利用角与边的数量关系判定

三角形全等已有经验.但文字语言、图形语言与符号语言的转化是学生们遇到的一大难点，

另外，随着知识内容的充盈，所需要的综合运用能力越来越高，这两部分还需要多加练

习与思考.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，尤其在经

过了第二章的学习后，学生能主动总结反思，大胆质疑提出疑问，构建知识间的联系，

但是在有效表达，简洁有针对性，尤其是三种语言的转化上还稍有欠缺.因此，设计活动

时，对知识间的顺序与联系进行总结，对三种语言的转化练习尤为重要，最后教师指导

再进行完善，以此培养学生反思总结、有效表达、大胆质疑、及时整理的习惯.

3.关键能力

学生经过第二章与本章三角形的基本认识后，对特殊位置关系的图形有着直观的感

受，但对抽象归纳其特征，尤其是使用符号语言进行表达有些欠缺，因此学生在对信息

获取与加工的能力和对语言的组织与表达这方面有一定基础，但在数学语言表达的专业

性、简洁性和规范性上都需要提高；多数学生能根据全等三角形的性质进行简单的应用，

对复杂图形或者需要多个知识点综合的题目较难推导证明，提出疑问与其他相关问题较

少，因此学生在对逻辑推理论证能力这方面有一定基础，但对其深度和广度还不够，在

批判性思维和辩论的能力这方面表现较弱；学生在对知识的建构上有了一定的基础，但

对知识的迁移与转化能力较弱，因此学生在对思维建模能力(可视化)表现还需要培养.

四、学习目

1.我能使用尺规画出两角及其夹边相等的条件下的三角形，并总结公理

基础性目

（基本事实）：两角及其