151《谏太宗十思疏》说课稿统编版高一语文必修下册.docx

谏太宗十思疏说课稿

一、说教材

统编教材必修下第八单元属于统编高中语文必修教科书“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“责任与担当”为人文主题，设计了“倾听理性的声音”这一核心任务，选取了四篇古代思辨性文本。《谏太宗十思疏》是本单元第一课的第一篇课文。唐统一天下，结束战乱十余年后，天下承平，百业兴旺，作为君王的唐太宗开始流露出骄奢望本的苗头，魏征遂作此疏劝谏。太宗欣然接受，并常以此自醒，可见其高超的劝谏技巧。

二、说教学目标

通过阅读、品析本文语言“诚极忠款，言穷切至”的特点，理解作者“以情动人”的劝谏技巧。

通过梳理劝谏的论证过程和方法，鉴赏文章“以理服人”的说理艺术，培养思辨能力。

通过写作训练，能理性、有条理地表达自己的观点。理解作品的现实针对性，学习古代贤臣讲责任、敢担当的精神，培养思辨性阅读的习惯。

三、说教学重难点

梳理作者的论证思路，鉴赏文章的说理艺术。

通过阅读品鉴语言特色，感受作者情感态度。

学情分析

高一的学生思维逐渐从经验型走向理论型，他们逐渐摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现思维的独立性和批判性。但他们的文言基础非常薄弱，没有形成系统的学习方法，面对文言有畏难情绪。加上此篇文章叙事性不强，通篇以说理为主，学生缺乏阅读兴趣，难以理解文章内容，容易挫伤学习的积极性。因此需要老师给予恰切的引导和指导。

课时安排

全文2课时，第一课时安排学生疏通文意，解决好文言知识的问题。本课为第2课时。

说教法

创设情境法、课前预习法、诵读法、讨论法。

说学习过程

情境任务：劝谏是一门艺术，古人的说辞更是奥妙无穷。唐代名臣魏征准备和邹忌、烛之武一起参加“最佳劝谏名臣”竞选，作为他竞选团队的成员，我们要依据《谏太宗十思疏》为他写一篇“竞选宣言”。

课前预习

太宗读完魏征的奏疏之后，称赞其“诚极忠款，言穷切至”，请认真阅读文章，划出文中可以读出这种情感态度的句子来，并至少选择3句抄写在下面。

（二）课中学习

任务一体“情”——个性朗读，品析课前找到的可以体现魏征“诚极忠款，言穷切至”的句子的表达效果，领悟其中的劝谏技巧。

根据学生预习时找出的句子分类整理出骈句（排比、对偶）和散句（感叹号、问号和词语）。然后让学生沉浸式个性化朗读，可反复朗读，充分体会其中蕴含的情感。

骈句，如第三段“十思”的气势要读出来。进一步引导学生从大量的排比句和对偶句中，感受魏征的情感、态度。

散句，可以从标点符号，如感叹号、问号等，以及一些特定的称呼等入手，引导学生用心揣摩作者写作时的情绪。

在劝说他人时必须抱有（真挚、诚恳、关切……）的情感、态度，这就叫做“动之以情”。（劝谏技巧①：启人心扉，以情动人）

任务二悟“理”——讽谏帝王是极其危险的事。批“龙鳞”，犯“龙颜”，逆“圣听”，比干被挖心，屈原被放逐。此时的太宗“喜闻顺旨之说”“不悦逆耳之言”，但看完魏征的奏疏之后，为之震动，书写《答魏征手诏》，由此可见魏征在劝谏上的机智。请结合文本，从劝谏思路、内容、手法等角度来领略其高超的劝谏技巧。

段落

劝谏思路

劝谏内容

劝谏手法

劝谏技巧

第一段

提出问题

思国之安，积其德义

“固本浚源”

自然规律

比喻论证

一喻三迭

层层递进

曲径通幽

第二段

分析问题

载舟覆舟，所宜深慎

“功成德衰”

历史教训

对比论证

三组对比

追本溯源

以史为鉴

第三段

解决问题

诚能十思，垂拱而治

“总此十思”

方法策略

铺陈排比

十项对策

安邦之道

劝之以方

诱之以利

本环节带领学生深入探究文本，理清脉络结构。全文以“思”为线索（在文中共出现14次），开头出现了三次（“思国之安”，“思国之理”，“居安思危”），“三思”的主要目的是为了引出下文的“十思”，同时告诫君主凡事要“三思而后行”；“十思”的目的是为了引出“何必劳神苦思”的感慨，最终达到“不思”的效果。全文一线串珠，层层递进，逻辑严密，无懈可击，这就是劝谏的技巧，这就是语言的力量。

任务三结合前两个任务所学的内容，为魏征写一篇“竞选宣言”。（提示：可从劝谏的背景、对象、目的、策略、效果等角度展开，也可以从和邹忌、烛之武的比较中入手。）