浅析情境教学在初中信息技术教学中的应用 .pdfVIP

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摘要：现阶段青岛版初中信息技术课程的教学，包括了信息的收集与处理、信息技术课程基知识、生活中的网

络、文字与数据处理以及幻灯片、动画与图像、编程与机器人等内容。在教学中，情境教学可以加深学生对知识内容的

充分理解，并激发学生的积极性，同时教师和学生可以相互合作，共同完成任务。

关键词：初中信息技术；情境教学；应用

现阶段初中信息技术仍然停留在以教师为核心的教学方式，在这样的教学方式下，教师是课堂的主宰者，完全掌

握了教学的主动性，将课堂完全抓在自己的手中，使得学生只能被动接受。这样的教学方式忽略了学生的主动性，与新

课改背景下，要求学生成为课堂的主体相背离，基于此，情景教学的方式逐渐走进大众的视野。

一、情境创建可以运用多种方法，激发学生主动学习

1.情境教学是多样化的。教师可以根据学生自身的年龄特点、性格特点和学习内容来创建不同的情境教学方式。

教师可以创建问题情境、表演情境、故事情境、活动情境等开展体验教学模式。例如在七年级上册第一课《信息的特征》

中，教师可以通过“阅读与思考”这一环节构建教学情境，使课堂能够在最初激发学生的学习兴趣，最终达到“认识信息在

人类社会发展中的作用”这一教学目标。

2.创建情境教学的时机

（1）引入新课期间创建；

（2）用情境教学引导学生及时走出思维误区；

（3）在学生进行综合练习时创建情境教学；

（4）在遇到疑难问题时创建情境教学；

（5）在延伸教学问题时创建思维教学。

二、引入具有竞争意义的情境教学法，创建具有竞争性的课堂

初中阶段的学生身心正处于高速发展的时期，通常表现得十分叛逆，他们不仅在生理方面存在变化，在心理上也

产生了一定的转变，较为明显的就是不服输的性格，教师可以有效利用学生这个性格特征，在信息技术课堂教学中，可

以尝试建构一套具有自身教学风格的竞争式情景教学法。初中阶段的学生好奇心强，喜欢争强好胜，基于这一特点，教

师可以好好把握并利用学生的这一特点，从全班学生的整体角度进行分组抢答，使得学生有一个明显的划分，随后设计

出一部分问题进行抢答，同组的其他学生可以对自己小组的成员进行补充回答，对于答案模糊的，可以是其他小组派代

表进行作答，这样一来，使得不同小组可以争取给自己所在的小组增光添彩。在每一次问答结束时，教师应该给出积极

的评价，对于回答正确的学生要及时表达肯定的态度并进行表扬，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，除此之外，教

师也要对回答不理想的学生及时纠正并鼓励下次继续作答，这种教学方法既能使学生积极参与课堂教学，也增进了师生

间的感情，充分激发学生对于信息技术课程的学习积极主动性，使其可以快速进入学习状态。

三、选择合适主题，围绕该主题创建教学情境，激发学生的学习兴趣

一般来说，设计教学情境的介绍必须能引起学生的注意，迅速集中思想；架起新知识和旧知识的桥梁；快速点明

主旨并出示学习任务。教师在进行课堂教学时，所创建的教学情境的主题应尽可能与日常生活中的实际案例紧密相关。

从学生的生活经历出发，根据学生的生活现实和教学内容，充分利用计算机和多媒体工具带来的教学优势，将教学内容

以数字化的形式带给学生。新型的教学方式带来的互动的界面，使得学生接触到了数字化教学，在这样的教学方式下，

学生可以体验知识生成和发展的全过程，逐步了解事物的本质，掌握体验中的教学规则和目的。教学情境的创建，关键

在于选择新知识的切入点。教学情境的设计必须具有一定的阶梯式，联系过去和未来，并且具有连续性，迅速引起学生

的注意，提升学生的课堂体验感。

四、情境创建要适应学生的认知水平，要具备真实性、针对性等特点

创建情境教学方式主要指教师在信息技术课程的教学活动设计时，需要提供具体的发生在自身周围与生活实际相

关的情境，以此帮助学生不断地探索问题和解决问题。因此，创建情境教学要符合学生信息技术课程的认知结构、尽可

能有真实性和针对性。

1.提倡设计真实且富有挑战意义的问题情境。引导、推动和支持学习者的探索、思考和问题解决活动，创建“贴近

生活”“回归生活”的教学情境。实现教学环境的“信息化”与“生活方式”。例如在第二单元《多媒体制作》中，为达成熟练使

用WPSOffice文字这一学习目标，教师应该让学生处理真实问题，提供学生一张真实的数据单，让学生通过上机处理