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指向创造性问题解决的项目化学习

目录CATALOGUE引言什么是“创造性问题解决”义务教育阶段对“创造性问题解决”的定位指向创造性解决问题的项目化学习的建构总结与展望

01引言

项目化学习中国建构的使命育人转型创造性培养项目化学习素养导向中国教育正经历从知识传授向能力培养的深刻转型，项目化学习作为关键推手，旨在通过实践，促进学生全面发展。项目化学习引导学生围绕真实问题，跨学科整合资源，培养解决复杂问题的能力，为终身学习奠定坚实基础。在转型过程中，项目化学习强调对学生创造性的深度挖掘与精细雕琢，致力于开启学生无限创新潜能。项目化学习在中国教育中的建构，紧密贴合学生发展需求，以综合素养的全面提升为目标，促进学生全面发展。

在人工智能时代，创造性成为区分人与机器的关键能力，对推动技术创新、社会进步具有不可替代的作用。创造性与问题解决紧密相连，通过新颖、灵活的方式解决问题，能促进个人成长、学业成功及职业成就。在多变世界中，教育应聚焦创造性问题解决，以培养学生应对未来挑战的核心竞争力，促进其全面发展。面对人工智能的迅猛发展，人类需依托创造性与问题解决能力，保持独特价值与创新优势，引领社会进步。创造性问题解决的重要性创造价值问题解决教育核心人工智能

项目化学习补中国教育短板中国学生基础知识扎实，但创造性与问题解决能力待提升，教育需注重知识与创新并重。知识局限基础教育阶段，21世纪技能关注不足，项目化学习成为补足短板、促进学生全面发展的关键。项目化学习中国建构旨在强化学生知识应用与创新能力，确保教育与时俱进，培养未来社会所需人才。教育失衡项目化学习通过模拟专家解决过程，让学生在真实情境中创造地解决问题，成为积极行动者。项目化学力培养

02什么是“创造性问题解决”

整体概念定位创造性问题解决是一个不可分割的完整过程，强调通过重新定义问题、运用创新工具和提出新颖方案来解决问题。例如，Osborn-Parnes模式将这一过程划分为问题寻找、确认到解决的全阶段。心理学视角下的创造性问题解决组合结构观点将创造性与问题解决视为两个独立但互补的方面，创造性体现新颖性和发散思维，问题解决则侧重方法和工具的应用。这种观点在评估时需分别考察创造性和问题解决能力。新颖情境特征创造性问题解决特指面对陌生、新异情境时的解决方案，与常规问题解决形成对比。PISA2021将其纳入创造性思维的测评框架，强调知识创造与问题解决的融合。

素养视角下的创造性问题解决情境迁移能力动态应变特质学习过程重构素养视角下的创造性问题解决强调在不同情境中迁移知识的能力。例如，学生需在新环境中快速整合资源并建立知识联系，从而形成适应性解决方案。学习不再是机械记忆，而是通过情境经验转化为创造性解决问题的能力。例如，“学习素养”概念强调灵活运用知识解决新问题，体现知识创造和问题解决的双重特征。素养的核心是对情境的学习力和应变力。个体需在复杂情境中判断、决策并创新，如将陌生问题转化为熟悉框架，或通过同理心理解他人需求以生成解决方案。

我们对创造性问题解决的理解创造性培养核心关键在于明确学生应发展的创造性类型。例如，义务教育阶段需聚焦微C（学习中的新理解）和小C（日常问题解决），而非过早追求专业领域的专C。思维模型一致性创造性问题解决遵循从发现问题到呈现结果的通用模型，如芒福德的八阶段理论。这一模型与项目化学习进程高度契合，可注入创造性因子。素养导向的变革创造性问题解决需结合知识重构与迁移，涉及高阶认知技能（如合作、决策）。例如，在复杂问题中，学生需重组知识并持续反思，形成“认知合金”。

03义务教育阶段对“创造性问题解决”的定位

义务教育应秉持认可学生创造性的理念，纵向发展微C，通过累积知识培养新想法。重点在发展微C转小C，解决日常问题，利用废品创新，培养创造性人才。微C到小C纵向发展视角阶段不追专C，但应模拟体验。依据十年定律，天才儿童可涉专C，项目化学习让学生模拟专家思考实践，感受专业精神，促进创造性发展。模拟专业C

创造力迁移数学科学创思与艺术文学异。考夫曼研究分五大领域，PISA21划四子域。义务阶段可跨领域培养，日常任务与大项目平衡，促进创新氛围。领域特殊性多领域创新多领域培养创造性。创需学科知识，单独设课非良策。应渗透大主题、学科、任务中。数学科学语文等皆有创造性，关注基础模型与知识结构差异。创造性非单一领域培养，需跨学科综合。科学创造力可迁语文，故事创作与科普文各有迁移性。关键在于创造力四层级，从先决条件到微领域。横向领域视角

个体微观到社会文化的宏观视角合作创奇迹互动激潜能合作创价值真实世界中，创造行为多发生在合作情境下，是个体与环境协同互动的结果。创造性成果的产生越来越依赖和他人的互动，与所处的制度环境有密切关系。合作是创造性培育的关键。义务教育需平衡个体与社