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高中历史教学中问题情境及其创设研究

摘要：在高中阶段的历史教学工作中，由于学生要掌握的历史知识较为烦琐且涉及面较广，因此各种教学情境已经成为广大高中历史教师较为认可的一种教学手段。而面对新课程标准强调的核心素养培养任务，对各种问题的分析作为引导学生历史学习思维的主要途径，教师也要重视问题情境在自身历史教学活动中所发挥的重要价值，并结合学生的学习情况，探究科学的创设策略，以此从根本上确保课程整体素质教育价值的充分发挥。本文论述了几点高中历史教学中问题情境的科学创设途径。

关键词：高中历史；问题情境；创设策略

随着素质教育理念的全面落实，在高中阶段的历史教学工作中，尊重学生的教学主体地位已经成为日常教学活动必然的改进方向之一。面对这一教学情况，考虑到学生对各种知识的分析通常是在发现问题、解决问题、总结经验等一系列过程实现的，教师就要积极加强问题情境这一教学策略在自身历史教学活动中的全面落实。使学生在问题的指导下，产生更强的历史知识探究动力，并通过情境中各种知识的直观展示，加强对知识内涵的理解深度，以此更加有效地推动学生各方面历史学科核心素养的全面发展。

一、高中历史教学中创设问题情境的重要价值

在高中历史课程的教学工作中创设问题情境的根本含义是指在实际教学过程中，通过各种问题的提出为学生指出明确的思考方向[1]。但由于学生自身已有的知识无法解决这一问题，以解决问题为目标，在教学时营造出的一种特殊教学氛围。在这种氛围的影响下，学生能够充分调动起自身思维的活跃性，并在对相关历史知识产生更强探究兴趣的同时，结合自身的学习经验对问题结果进行发散性思考，最终为其学习积极性与学习思维的发展提供了更加广阔的空间。

（一）激发学生的历史学习兴趣

在高中阶段的历史教学工作中，学生需要掌握的知识点涉及较多方面的历史信息[2]。由于教材篇幅的限制较强，因此在各版本的历史教材中，史论部分仍然占据了较大的篇幅。因此，在实际教学过程中，若只是对教材中的知识点进行讲述，极容易因教学内容的理论性较强，而使学生产生枯燥抗拒的学习心理。而通过对问题情境的创设，就可帮助学生在情境中对相关历史知识进行更加直观地分析与认知，并借助图片视频等多媒体资料加强对知识本质的直观理解，最终使学生在各种新奇内容的吸引下，逐渐产生更加强烈的历史学习兴趣。

（二）拓展学生学习思维的发展空间

在传统的高中历史教学模式中，受到应试教育理念的影响，很多教师在讲解历史知识时会习惯性采取“灌输式”的教学策略。这样由于整体的教学状态较为被动，因此学生的历史学习思维与实践能力的发展通常也局限于教师的讲解范围内，最终导致历史课程整体的人文教育价值无法得到充分体现[3]。而在创设了问题情境后，由于教师并未给出相关知识的明确结论，因此学生往往会结合自身的学习经验，对各种知识进行更加发散的思考与验证。这样与传统教学模式相比，往往可以为学生历史学习思维的发展提供更加广阔的空间。

（三）锻炼学生的自主学习能力与习惯

在高中阶段的教学工作中，由于学生需要掌握的各学科知识均较多，因此对其自主学习能力的培养通常是确保其整体历史学习效果不断提高的重要途径之一[4]。而通过对问题情境的创设可以有效提高学生在课堂中的教学主体地位，并帮助其在对各种不同类型的历史知识进行分析时，逐渐形成更加科学的自主学习思维与能力。这样在课堂外发现相关的历史知识时，学生往往也会以科学的思维对其传达出的历史规律等进行总结与论证，最终养成良好的历史自学能力与习惯。

二、高中历史教学中创设问题情境的重要原则

（一）关联性原则

在高中阶段的历史教学工作中，虽然问题情境的创设具有较强地激发学生学习兴趣的价值，但考虑到其主要是为提升学生的学习效果进行服务，因此教师在对问题情境进行设计时，首先要确保提出的问题与教学目标以及教学内容间具有较为紧密的联系，这样才能使学生在探究问题的过程中实现自身知识理解深度的有效提高[5]。其次，要确保创设出的情境与问题内容间具有紧密的联系。只有情境中的相关元素与问题内容间存在着紧密的联系，才能使学生在问题探究的过程中受到整体情境的影响产生更强的探究兴趣，并为问题情境整体教育质量的提升打下良好的基础。

（二）简要性原则

在高中階段的历史教学工作中，由于要求学生掌握的历史知识较为丰富，因此不同教学内容中包含的历史信息也较为烦琐[6]。面对这一情况，在历史教学活动中创设问题情境时，虽然能够使学生们的学习兴趣得到有效激发，但若在所有环节均创设问题情境，也极容易导致学生思维的疲惫性。对此，教师也要在问题情境的创设过程中，坚持简要性原则，结合实际教学内容中的重难点设计一些较为简要的问题。这样才能使学生在问题情境的引导下，更加自主地对其他部分的基础知识进行学习，以此达到提高学生教学主体地位的目标。

（三）适度性原则

对高中阶段历史课程的教