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高中物理概念课程大单元教学设计分析

摘要：物理是高中教学体系的重要组成部分。本文简单介绍了大单元教学的基本情况，在此基础上结合教学案例从多个角度分析并研究了有效完善高中物理大单元教学设计的科学策略。以上述两点为切入，阐述了加强高中物理概念课程教学的现实意义。希望可以为相关人士提供帮助和借鉴，深化大单元教学在高中物理概念课程中的运用，提高教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：高中教育；物理课程；大单元教学；教学设计

在社会进步、经济建设稳步推进、思想观念交流融合的背景下，教育事业得到了极大发展，人们的教育理念发生转变，逐渐重视学生核心素养和综合能力的提升。此时，教育工作者和专家学者以实际教学案例为基础，研究了多种科学有效的教学方法。教师在开展高中物理概念课程的教学工作时可以使用大单元教学设计，调整教学方法，以更加灵活的方式完成知识教学，促进学生的全面发展。

一、大单元教学基本情况

大单元教学以现有的单元知识结构体系为基础，强调学生核心素养的提升，要求教师按照各个教学主题、单元、章节的不同合理规划教学设计，提炼教学内容，结合多样化的教学策略和方式方法完成教学任务[1]。与传统的教学方法相比，大单元教学能够增进各个学科之间的联系，拓展知识边界，帮助学生深入理解课程知识和理论体系。在大单元教学中，教师实现了同一单元主题知识的整合，减少不同知识之间的割裂程度，有利于学生掌握课程知识之间的关联性，建立更加系统完善的知识体系。现阶段，国内外均对大单元教学展开了研究，结合各自教育事业的发展现状和人才培养要求分析了大单元教学的要点。国内研究工作的起步时间相对较晚，专家学者可以适当借鉴西方国家已有的教学研究成果，将其纳入教育改革工作，提升教學质量，促进教育事业发展。

二、完善高中物理大单元教学设计策略

（一）了解学生基本特点

学生是教育活动重要的参与主体之一，教师在设计课堂教学时应当将学生摆在重要位置，以学生为中心，规划课堂教学。在长期的学习过程中，学生的逻辑思维、联想、思考、理解等能力出现了不同程度的提升，结合个人发展经历的不同，学生在学习物理知识的过程中形成了一定的学习情况差异，物理能力的表现不同。这为教师的教学工作带来了一定困难，教师在教学设计中需要兼顾全体学生，实现共同进步。

例如，以人教版高中物理（以下简称“教材”）选择性必修第二册第三章《交变电流》的课程教学为例，该单元介绍了交变电流的基本知识，展开叙述了变压器以及电能输送的相关知识。在高中物理课程的知识体系中，交变电路可以看作电磁感应知识的延伸、发展和应用。讲述这一单元的物理概念知识时，教师需要结合学生的基本情况完善教学设计。通过梳理学生已有的知识体系可以发现，在学习这一单元的物理概念时，学生已经掌握了电磁感应规律、电路、正弦函数等相关知识。教师可以在教学设计中增加上述知识的延伸和迁移，利用学生已有的知识帮助学生理解未知的物理概念，降低学生的理解难度和学习门槛，起到较好的教学效果。另外，在大单元教学设计中，教师需要考虑学生群体中存在的学情差异，在讲解知识时结合学生不同层次的理解能力，全方位解读物理概念和知识理论，完成教学任务，提高教学质量。

（二）整合单元教学内容

在大单元教学设计中，教师需要明确基本的教学内容，并将其整合成更加适合学生理解的形式，梳理教学思路，保证物理课程的教学质量[2]。教师可以立足于教材体系，将同一知识体系的内容进一步整合，按照难易程度设计教学顺序，帮助学生梳理不同知识点之间的条理性。

以教材必修第二册第七章《万有引力与宇宙航行》这一单元的课程教学为例，该单元将行星作为切入点，向学生介绍了行星的运用，引出了万有引力定律及其理论成就，在此基础上探讨了宇宙飞行，延伸讲解了相对论时空观和牛顿力学的内容，分析了二者的局限性。在教学过程中，教师将地心说、日心说、开普勒行星运动定律等作为课程导入，引导学生思考地球质量、未知天体、宇宙航行等问题。基于此，教师需要明确大单元教学的主要教学目标。在这一单元中，教师需要以万有引力定律为基础，围绕这一知识的理解和应用展开课程教学。确定教学目标后，教师需要整合教学资源，丰富教学内容，以万有引力定律为中心，广泛寻找相关的学习资源和教学资料。教师可以扩展教学内容的形式，将微课视频、文献资料、学术研究成果、模拟演示动画等多种形式的物理知识纳入高中物理概念课程的教学设计中。需要注意的是，在整合单元教学内容时，教师需要牢牢把握教学中心。在这一单元的大单元教学设计中，教师需要保证教学内容与万有引力定律息息相关，探讨万有引力定律的提出、理解、发展、应用等。

（三）合理规划教学目标

教学目标的规划在教学设计中发挥了基础作用，教师需要合理规划教学目标，为物理课程的教学工作指明方向，保证知识教学的科学性和有效性。教学目标的制定需要以教学内容为基础，基于