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“三新”背景下高中数学大单元教学设计策略

摘要：在全面推进新课标、新教材及新高考的今天，高中数学教师需要重新调整教学思路，科学设计大单元教学方案并一一落实课内外教学活动，主动探索行之有效的教学对策和手段，改革传统的高中数学教学模式，培养学生的数学核心素养。大单元教学符合新课程要求，能够将“三新”背景下的高中数学教学推向新的高度。教师需要做好充分的课前准备工作，深度钻研新课标及新教材，剖析新高考的考查要点，结合核心素养甄选单元内容，全面把握数学核心要素，明确教学方向，形成单元教学方案。在多措并举中实现终极育人目标，确保学生能够享受数学学習的全过程。

关键词：“三新”；高中数学；大单元教学；设计策略

基于“三新”的高中数学大单元教学比较考验教师的教学功底，教师需要结合普通高中数学课程标准提出的教学要求深度剖析数学核心素养的基本内涵，明确教学目标和教学起点，重新设计及整合教学内容，罗列教学重难点，严格遵循整体性、层次性、主体性和创造性的大单元教学准则，将新鲜血液注入“三新”背景下的高中数学教学，全面发挥大单元教学的优势和价值。让学生能够接受专业系统的数学教育，逐步形成良好的数学核心素养，实现乐学善学及高效吸收。

一、“三新”内容

“三新”主要是指新课标、新教材及新高考，在纵向推进高中数学教学改革的过程中，新型教育理念应运而生，传统的教学模式逐步被摒弃。教师整合多元化的教学形式，高度尊重学生的主体地位，精心打造多维互动课堂，实现师生之间、生生之间的良性互动及交流，学生的学习主动性越来越强。作为课堂教学的线索及参照，教材的导向作用不容忽略，新教材的编排模式产生了明显的变化，具有承前启后的特点，实现了多元知识的有机整合，符合学生的认知规律。学生能够保持较强的自主学习能动性，深入领悟教材的核心知识。新高考则越来越关注对学生逻辑思辨能力、信息筛选处理能力的考查，题量逐步增大，要求学生逐步提升做题速度。高中数学教师需要深度剖析新课标、新教材以及新高考，全面提升学生的数学核心素养[1]。

二、“三新”背景下高中数学大单元教学设计意义

（一）有助于实现与时俱进

高中数学教学难度系数偏高，耗时耗力，十分考验学生的逻辑思维能力及教师的教学功底。“三新”背景下的高中数学对学生的思维能力及逻辑性提出了较高的要求，教师主动调整教学模式，全面加强学法指导，将目光聚焦于大单元教学，科学设置多个单元模块，培养学生的学习兴趣，定期组织开展小组合作学习与活动，为学生的深度学习保驾护航。在带领学生学习数学理论知识时，教师始终坚持与时俱进和因材施教的基本理念，理性分析基本学情和教情，让学生能够深入体验数学学习的乐趣并自主攻克重难点，实现高效学习及快速吸收。在师生的共同努力下，高中数学教学策略越来越先进，课堂教学容量逐步扩大，能够跟上时代发展的进程。

（二）有助于发挥多媒体教学优势

在进入信息时代以后，互联网+教育实现了迅速发展。新课标、新教材及新高考要求教师整合利用多种教学形式，全面满足学生的求知欲及好奇心，激发学生的探索兴趣，减轻学生的理解难度和学习压力。具有远见卓识的教师灵活驾驭多媒体信息技术，打造可视化课堂，采取图文并茂的形式展示枯燥乏味的数学知识课堂，实现多媒体教学与大单元教学的无缝衔接，教学质量和效率有了明显提升。

（三）有助于夯实学生的学科基础

在大单元教学中，教师高度重视各个阶段的教学目标，理性分析学生的学习成果并抓住教学重难点，有效把握数学知识起点，结合学生的认知期待以及共性问题调整教学思路及方向。在调起学生的学习兴趣后，教师会结合“三新”背景下数学教学的具体变化逐步夯实学生的学科基础，强化学生对数学知识的理解，避免学生一知半解、囫囵吞枣。在教师的循循善诱下，学生能够重拾数学学习的自信心，自主弥补短板并出色完成学习任务，真正成为数学学习的主人。

三、“三新”背景下高中数学大单元教学设计原则

（一）主体性原则

主体性原则是指教师应尊重学生的主体地位，实现“以教为中心”向“以学为中心”的顺利过渡。不管是新课标、新教材还是新高考都倡导教师以学生为中心，高度重视学生的身心发展规律，了解学生的身心变化、认知层次、思维习惯以及兴趣爱好。在开展大单元教学活动时，教师应做好学习顾问的角色，适时适当地引导学生、点拨学生，想方设法地调动学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，确保学生能够保质保量地完成大单元学习任务，逐步形成良好的核心素养。不同知识点逻辑关系的深度剖析及研究是第一步，教师需要理顺单元之间的关联性，全面把握单元知识的启发性，将课堂归还给学生。让学生理性思考、大胆探索，逐步形成较强的思考能力和学习能力，只有这样才能够满足新课标提出的教学要求。

（二）整体性原则

单元教学的整体性较强，要求教师整体设计课内外教学活动，全面拉近学生与数学知识的距离。为了践行整体性原则，