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学习任务群视域下的高中语文阅读教学探析

摘要：学习任务群是一种基于任务的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。在高中语文阅读教学中，采用学习任务群可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高阅读理解能力。本文将从任务设计、学习环境和实践策略三个方面探讨学习任务群视域下的高中语文阅读教学实践策略。

關键词：学习任务群；高中语文阅读；任务设计；学习环境；评价反馈

随着教育改革的不断深入，高中语文教学已经从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的学习模式转变。在这个背景下，学习任务群视域下的高中语文阅读教学应运而生。它旨在提高学生的阅读理解能力、思维能力和阅读兴趣，促进学生主动学习和个性化发展。学习任务群视域下的高中语文阅读教学目标是通过设计一系列具有挑战性的阅读任务，让学生在完成任务的过程中，提高阅读理解能力、思维能力和阅读兴趣。同时，它还强调学生在完成任务时的主动性和个性化，注重培养学生的自主学习能力和创新精神[1]。

一、学习任务设计

学习任务是学习任务群的核心，任务的设计直接影响学生的学习效果。在高中语文阅读教学中，任务设计应注重以下几点：

（一）设计具有挑战性的任务

任务应该具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，可以设计一些开放性问题，让学生进行深入思考和探究。任务名称为“文本解读与创作探究”，任务描述：学生将参与一个文本解读与创作的探究项目。任务的目标是通过深入思考和探究一个开放性问题，提高学生的阅读理解能力、文本分析能力和创作能力[2]。

1.选择文本：教师从课堂教学中选取一篇具有一定难度的文学作品，如一篇经典小说、诗歌或散文，确保文本内容能够引发学生的思考和探究。

2.提出开放性问题：教师提出一个开放性问题，与文本内容相关，能够引导学生深入思考和探究。例如，对于小说《红楼梦》，问题可以是：“贾宝玉为什么会对林黛玉产生深厚的情感？”这个问题涉及人物性格、情感描写等多个方面，需要学生进行综合分析和解读。

3.学生独立思考与讨论：学生在阅读文本后，独立思考并讨论问题。他们可以通过分析文本细节、人物形象、情节发展等方面，提出自己的理解和观点。

4.小组合作探究：学生组成小组，共同探究开放性问题。他们可以互相交流自己的理解和观点，共同分析文本，寻找支持自己观点的证据，并进行讨论和辩论。

5.创作输出：学生根据自己的理解和探究结果，进行创作输出。他们可以选择写一篇文章、撰写一篇读后感、创作一首诗歌或绘制一幅插图等形式，来表达自己对开放性问题的理解和观点。

6.分享与展示：学生将自己的创作输出进行分享和展示。他们可以在班级内进行展示，互相倾听和交流，从中获得反馈和启发。

通过这个具有挑战性的任务，学生将深入思考和探究文本，提高阅读理解能力和文本分析能力。同时，他们还可以通过创作输出，培养自己的表达能力和创造力。这样的任务既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能提高他们的语文素养[3]。

（二）设计多样化的任务形式

任务形式可以包括阅读理解题、写作任务、讨论任务等。通过多样化的任务形式，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。任务形式可以包括阅读理解题、写作任务、讨论任务等。通过多样化的任务形式，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。阅读理解题是一种常见的任务形式，它要求学生仔细阅读一篇文章或一段材料，并回答相关的问题。这种任务形式可以帮助学生理解文本内容，培养阅读技能和阅读策略，同时也可以提高他们的思维能力和语言表达能力。写作任务也是一种重要的任务形式，它要求学生写一篇文章或一段文字来表达自己的观点、想法或情感。这种任务形式可以帮助学生提高写作技能，培养他们的创造力和表达能力，同时也可以促进他们对所学知识的理解和应用。

例如，围绕郁达夫的《故都的秋》可以设计阅读理解题任务，要求学生通过阅读理解文章的内容，回答问题：作者对故都的秋的总体印象是什么？这样的任务形式可以帮助学生培养阅读理解能力，提高对文章的理解和把握能力。其次，可以设计写作任务。在这种任务形式中，可以要求学生根据“秋”的主题进行写作。可以让学生根据描写秋天的诗句进行想象写作，比如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”；或者给学生提供一些图片，要求学生根据图片进行写作。通过这样的任务形式，可以培养学生的写作能力，提高他们的表达和思考能力。此外，还可以设计讨论任务。这种任务形式可以通过给学生提供一个话题或问题，要求学生进行小组或全班讨论。学生可以在讨论中交流意见，分享观点，互相启发。通过这样的任务形式，可以培养学生的合作能力和思辨能力，提高他们的思维逻辑和沟通能力[4]。

（三）设计有针对性的任务

根据学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的任务，帮助学生解决实际问题。例如，可以设计一些与学生生活经验