“三新”背景下高中历史“教、学、评”一体化教学的实践探究 .pdfVIP

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摘要：“三新”指新课标、新教材、新高考，基于该背景下的高中历史教学，教师需落全新教育政策，积极探索“教、

学、评”一体化教学模式，尊重学生在课程中主体地位，转变传统历史教学模式，以推进高中历史学科教育革新。对此，

文章将立足“三新”背景，探讨高中历史“教、学、评”一体化教学的践策略，简要分析文章提及的核心概念及教育价值，

结合人教版高中历史教材，对教学活动提出几点可行之策，意在通过“教中有学、学中有评、以评促教、以评助学”，充

分发挥“教、学、评”一体化的教育价值，为学生提供丰富、高效的学习体验。

关键词：“三新”；高中历史；“教、学、评”一体化；践策略

在“三新”改革的浪潮中，高中历史教学迎来了全新挑战。“教、学、评”一体化教学模式是新课标提出的全新理念，

旨在打破传统教学的桎梏，其将“教学、学习、评价”有机融合，三者互相促进、互相影响，建立“教学相长、共同发展”

的良好教育生态。对此，教师应深度解读“三新”内涵，并基于高中历史学科特点，探讨“教、学、评”一体化教学践路径，

创新教学模式、提高教育效率，通过“教、学、评”三者的融合，提高学生学习质量、课程活动效率，推动高中历史教育

迈向新的高度。

一、核心概念解读

（一）“三新”概述

在当前的教育工作中，“三新”指的是新课标、新教材、新高考三者的相互兼容、融合，该理念近年来在我国教育改

革中，得到了深入推广和践［1］。具体而言，新课标即课程标准，是推进我国教育改革工作的“指挥棒”，其强调素养导

向，从学科立场走向教育立场，以优化课程内容结构、提高教育质量；新教材是为了更好地落新课标要求而编写的教

材，以保证教学内容能够满足新时代教育需求；新高考是与新课标、新教材相配套的重要改革措施，旨在打破传统的高

考模式，建立更加科学、公正、多元的评价体系。简而言之，“三新”根本目的是推进我国教育改革工作发展，对教师、

学生、教学活动都提出了新要求与新挑战，使教育事业更好地适应新时代的教育需求。

（二）“教、学、评”一体化概述

“教、学、评”一体化即将教、学、评三要素有机融合，教学、学习和评价不再是孤立的活动，而是相互支持、相互

促进的有机整体，三者形成较强的教育合力，以促进学生核心素养的提升［2］。具体而言，“教、学、评”一体化强调了“教

学目标、学生学习目标、课堂教学评价目标”三者的一致性。在际教学工作中，教师需制定明确的教育目标，让课程达

到预期学习结果，并在教学过程中关注学生的学习动态，了解“学生学会了什么”“是否达到预期的学习目标”，通过“教中

有学、学中有评、以评促教、以评助学”等方式，灵活调整教学活动，以提高教学效。

二、“教、学、评”一体化在高中历史学科的施原则

（一）一致性原则

一致性原则，是“教、学、评”一体化施的核心原则，其要求“教学目标、学习目标、评价目标”三者间的一致性，

确保各个学习环节共同指向学生历史学科核心素养的培养。具体而言，在课程活动设计中，教师需要明确课程标准、教

材要求，立足学生发展情况结合际学情做出分析，为学生制定具体、可测量、可达成的教学目标，要保证教学目标明

确、具体、能够指导教学活动与评价的展开；还要保证学生学习目标与其际水平相近，以激活学生的学习兴趣与动力，

以充分发挥“教、学、评”一体化的教育功能。

（二）评价性原则

评价性原则，即强调教学评价应贯穿于教学活动中，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程与方

法，及课程活动的整体质量。具体而言*在施教育评价时，可采取“过程性评价”，综合学生学习过程、情况做出评价，

便于教师及时了解学生的学习状态、问题，通过评价结果调整教学策略，现“以评助学”；教师还要根据评价结果反思

自己的教学成果，找到在教育工作中的不足，通过评价改善教学模式，现“以评促教”，全面提升教育质量，充分发挥

评价教育价值，现“教、学、评”三者的有机融合、共同发展。

（三）发展性原则

发展性原则，要求教师关注学生的未来发展，要用发展的眼光看待学生的成长与进步。在“教、学、评”一体化下，

教师要通过评价了解学生当前的学习水平，还要通过评价结果推断学生潜在的学习潜能、发展