初中数学北师大版八年级下册：三角形的中位线定理.docx

教学设计

名称

《三角形的中位线定理》

知识点来源

□学科：数学□年级：八年级□教材版本：北师大版

□所属章节：第六章平行四边形第3节三角形的中位线

设计思路

本微课在学生学习了平行四边形的性质和判定后，研究三角形的中位线定理，设计剪拼活动引出三角形中位线的概念，并引导学生猜想三角形的中位线与第三边的关系，进而通过测量和推理的方式验证结论，让学生经历“探索——猜测——验证”的学习过程，渗透“转化”思想，发展推理能力，培养学生问题解决的能力和科学严谨的探究精神。

教学设计

内容

教学目的

理解三角形中位线的概念。

经历探索三角形中位线定理的过程，发展合情推理能力。

能用“截长补短”的方法证明三角形中位线定理，发展演绎推理能力。

运用三角形中位线定理解决简单问题。

教学重点难点

重点：经历探索三角形中位线定理的过程。

难点：证明三角形中位线定理。

教学过程

一、温故再探（0.5min）

出示证明平行四边的性质和判定定理的图形，并设疑“平行四边形的相关定理可以用全等三角形的知识来证明，那么三角形的问题可以用平行四边形来证明吗？”从而引出课题。

设计意图：通过前面证明平行四边形的性质和判定的图示，引导学生回忆平行四边形的性质和判定定理的具体内容及方法，一方面为本节课做了知识上的铺垫，也做了“转化”数学思想上的渗透。

二、动手实践(3.5min)

【剪一剪，拼一拼】请你准备一个三角形纸片，将三角形纸片剪一刀拼成一个与其面积相等的平行四边形。

动画演示右图中的剪拼方法。

给出三角形中位线的定义“连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。”，并追问“一个三角形有几条中位线？”

设计意图：设计问题情景，承上启下，引导学生在“剪拼活动”的实践探究中，自然而然地引出三角形中位线的概念，同时为后续的猜想和验证提供思路。

【想一想，测一测】通过如上的剪拼活动，你能发现三角形的中位线与第三边有什么关系吗？

（1）如图，把如上剪拼活动中裁剪的线段记为DE，你能猜想出DE与BC的关系吗？

（2）请你用量角器和直尺测量检验你的猜想。

学生得到猜想“DE∥BC，”后，引导学生用量角器测量∠ADE和∠B的大小，用直尺测量DE和BC的长度，教师展示结果，从而检验猜想。

设计意图：让学生观察后，猜想三角形的中位线与第三边的关系，即数量关系和位置关系，进而用测量的方式验证猜想，让学生经历“观察—猜想—验证”的过程，培养学生科学的探究精神。

三、推理证明(3.5min)

已知：如图，在△ABC中，点D是AB的中点，点E是AC的中点，连接DE。

求证：DE∥BC，。

引导学生在“拼剪活动”的启发下，“倍长”短线，得出证明思路，并展示标准证明过程如下。

证明：如图，延长DE至点F，使FE=DE，连接CF

∵AE=CE，DE=EF，∠1=∠2

∴△ADE≌△CFE（SAS）

∴AD=CF，∠A=∠3

∴AB∥CF

又∵AD=BD

∴BD=CF

∴四边形BCFD是平行四边形

∴DF∥BC，DF=BC

∴DE∥BC，

总结此证明中将短边“补长”后，用全等三角形和平行四边形的知识证明，并追问“还有其他证明方法吗？可以把长边截短吗？”引导学生思考后，展示标准答案。

总结三角形中位线定理的文字语言和几何语言的互译如下：

三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，

三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，

且等于第三边的一半。

几何语言：∵DE是△ABC的中位线

[或D是AB中点，E是AC中点]

∴DE∥BC，

设计意图：通过定理的证明过程，让学生理解“补短”的证明方法，让学生体会“从特殊到一般”的证明方法，发展学生的演绎推理能力。同时，引导学生进一步思考其他证明方法“截长”，提升一题多解的思维能力。

四、应用巩固(1.5min)

例题：如图，点D、E、F分别是△ABC三边的中点，顺次连接D、E、F得到四个小三角形，其中称△DEF为中点三角形。

（1）分割得到的四个小三角形之间有什么关系？请说明理由。

（2）△DEF与△ABC的周长有什么关系？

学生思考后，展示例题的解题过程。

设计意图：通过应用三角形的中位线定理解决问题，学会判断三角形的中位线，并进一步掌握三角形中位线定理，培养学生严谨的思维习惯和规范的答题习惯。

五、反思悟学(0.5min)

总结本节课知识、数学思想、研究路径。本节课用“测量”和“推理”的方法验证了我们的猜想，得到了三角形的中位线定理，希望未来你能用本节课的研究路径发现更多伟大的数学知识。

设计意图：通过引导学生总结本节课知识、梳理数学学习过程、归纳研究路径，发展数学核心素养，为后续学习提供路径和方法。