《少年闰土》说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版.docxVIP

《少年闰土》说课稿

一、说教材

《少年闰土》是2024部编版语文六年级上册的一篇经典课文。它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊，以及“我”对他的怀念之情。同时，文中展现出的鲜明的城乡差异，也为学生理解社会背景和人性的复杂提供了素材。这篇课文语言优美，人物刻画生动，对培养学生的阅读理解能力、写作能力和对社会现象的感知能力有着重要意义。

二、说学情

六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性文章有了一定的分析基础。他们对人物形象的感知不再局限于表面，能够尝试从文本细节中挖掘人物性格特点。然而，由于生活时代与文本所反映的时代相距较远，学生在理解文中的社会背景、体会作者复杂情感方面可能会存在一定困难。在教学过程中，需要引导学生深入文本，通过分析词句、对比等方法，帮助他们跨越时代鸿沟，理解文章内涵。

三、说教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够正确读写“胯、郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猬、伶、俐、窜”等生字词。

有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

学习通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的方法，并能在写作中运用。

（二）过程与方法目标

通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，理解闰土这一人物形象的特点。

引导学生自主学习、合作探究，分析文中描写闰土的语句，感受作者写作手法的精妙。

（三）情感态度与价值观目标

体会“我”与闰土之间纯真的友谊，感受少年闰土的形象之美。

了解旧中国农民的悲惨生活和封建等级观念对人们思想的束缚，培养学生对社会现实的关注和思考能力，体现人文关怀。

四、说教学重难点

（一）教学重点

学习作者刻画闰土这一人物形象的方法，包括外貌、语言、动作描写等，理解闰土的性格特点。

体会“我”与闰土之间的纯真友谊，感受文章的情感基调。

（二）教学难点

理解文中蕴含的深刻社会意义，如封建等级观念对人与人关系的影响。

体会作者复杂的情感，包括对童年的怀念、对现实的不满和对未来的迷茫。

五、说教学方法

情境教学法：通过多媒体展示旧中国农村的图片、视频等资料，营造出与课文内容相符的氛围，帮助学生更好地理解文中的社会背景和人物生活环境。

问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考文本，如“闰土的外貌描写体现了他怎样的性格？”“文中哪些地方表现出‘我’和闰土的友谊？”等，激发学生的探究欲望。

对比分析法：将少年闰土和中年闰土进行对比，将“我”和闰土的生活、思想等方面进行对比，通过对比，让学生更清晰地理解人物的变化以及背后的社会原因。

朗读感悟法：指导学生有感情地朗读课文，通过朗读体会文章的情感、节奏和韵味，尤其是对描写闰土外貌、动作、语言的精彩段落，让学生在朗读中感受人物形象的魅力。

六、说教学过程

（一）趣味导入

教师带着温和而略带神秘的微笑走进教室，对学生说：“同学们，在我们的记忆深处，总有一些人让我们难以忘怀，他们或许是我们的童年伙伴，或许是给我们留下深刻印象的某个人。今天，我们要走进鲁迅先生的记忆，去认识一位特别的少年。”（在黑板上写下课题“少年闰土”）然后播放一段田园风光的视频，视频中有金黄的圆月、一望无际的西瓜地等画面，营造出宁静而美好的氛围，引起学生对课文内容的好奇和向往，体现教师对学生兴趣的引导和人文关怀。

在播放视频过程中，教师与学生一起观看，适时询问：“你们想象一下，在这样的环境中，会有怎样的故事发生呢？”通过这种互动，拉近师生距离，激发学生的想象力。

（二）初读课文，整体感知

**初读课文，解决字词

教师用温和的语气引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，提醒学生圈出生字词，利用字典等工具自主解决读音问题。之后，教师通过多媒体展示生字词，如“胯、郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猬、伶、俐、窜”等，指名学生认读，对读错的字进行纠正和强调。对于一些容易写错的字，如“拜”“羞”等，教师在黑板上进行示范书写，讲解书写要点，引导学生书空，确保学生掌握字词的正确写法。

**再读课文，梳理内容

教师提出问题：“读完课文，你能说说课文主要讲了一件什么事吗？”引导学生概括文章的主要内容。在学生回答后，教师进行总结和补充，明确课文是通过“我”对少年闰土的回忆，讲述了闰土和“我”相识、相处的过程，展现了闰土的形象和“我”对他的怀念。接着，教师进一步引导：“文中哪些段落是描写闰土的呢？请你找一找，读一读。”通过这样的引导，让学生对课文有一个整体的框架认识，为后续深入分析人物形象奠定基础。

（三）精读课文，分析人物

**分析闰土的外貌描写

教师引导学生找到文中描写闰土外貌的语句，如“紫色的圆脸