基于核心素养培养的高中英语单元整体教学探究 .pdf

朝亥心绿新的高中英语单元茱究

摘要：《普通高中英语课程标准》指出：“要在英语课程教学中落实学科核心素养，为提高学综合素质，实施

以核心素养为导向的单元整体教学。”与传统的教学模式相比，核心素养理念下的单元整体教学模式更有利于学发展，

能够拓展教学资源，整合英语知识，落实育人目标，以提升学学科核心素养，促进学综合发展。基于此，本文将重

点探究核心素养背景下的高中英语单元整体教学设计，分析核心素养在具体的单元教学中的内涵和表现；其次分析单元

整体教学的积极作用，并指出单元整体教学的设计原则；紧接着探究单元整体教学策略，以期为教育工作者提供参考。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学设计

在以往的高中英语教学中，通常以课时活动为主，教师根据教材编排安排教学内容，设计教学活动，进行课堂教

学。这种以课时为基础的课程教学容易忽视单元内容之间的关联，造成教学进度过快、知识密度过大，导致知识割裂，

不利于学学科核心素养的提升。与课时教学设计相比，单元整体教学设计是基于核心素养，将有关的知识点汇总在单

元体系下，围绕单元主题，提炼单元内容，整合教学内容，确定单元整体教学目标，有效进行单元整体教学，以解决知

识割裂的教学问题，推动学全面发展。

一、高中英语学科核心素养的内涵

（一）语言能力

所谓语言能力，是指学在英语情境中，通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。在“Book3Unit3Diverse

Cultures教学中则体现为通过阅读文章、对话欣赏等方式了解多元文化背景下的饮食特征。并且，能够用英语的方式准

确、流利地表现出来，具备一定的英语阅读能力和表达能力。

（二）思维品质

所谓思维品质，是指学思维在逻辑性、系统性、创新性、批判性等方面表现出来的能力或特点［1］。在Book3Unit

3DiverseCultures教学中则体现为通过英语学习，感受旧金山文化的多样性，在学习过程中开发思维，提升思维灵活

性，培养创新思维。为培养思维品质素养，教师应为学提供丰富多样的教学资源，提供多元化的英语学习材料，引导

学从不同角度分析文章内容。

（三）文化意识

所谓文化意识，是指学对所学语言和文化的认知，包括文化认同、文化理解。Book3Unit3DiverseCultures

教学中则体现为通过了解、学习旧金山的多元文化，体会全球文化的多样性和丰富性，加深对其他文化的理解，培养文

化认同，能够尊重不同地区文化的风俗习惯和行为规范。这就要求教师要正确引导学，认识到文化之间的差异，尊重

文化风俗。

（四）学习能力

所谓学习能力，是指学能够运用策略高效学习的能力。在“Book3Unit3DiverseCultures教学中则体现为通过

英语学习，培养学听说读写能力，教会学如何学习，掌握学习方法和技巧。这就要求教师要引导学进行自主学习，

自主管理学习时间，进行自我调整，以提高自主学习能力。

二、高中英语单元整体教学的意义

（一）拓展教学资源，拓宽学知识视野

核心素养导向下的单元整体教学改善了以往教学资源单一、教学内容局限的问题，能够拓展教学资源，拓宽学

知识视野。在高中英语单元整体教学设计中，教师不再局限于教材内容，而是主动挖掘课内外资源，构建大单元整体教

学概念，基于大概念，将相关联的知识点都汇总在单元体系下。围绕单元主题和单元目标，收集、整理课内外教学素材,

为学提供丰富的教学资源，拓宽学知识视野，丰富学知识储备。

（二）整合英语知识，帮助学搭建单元学习框架

以往的高中英语教学一课时为基础，围绕课时内容进行教学，这种教学模式不利于整合英语知识，英语教学缺乏

系统性和连贯性。核心素养理念下的单元整体教学有助于整合英语知识，将零散分散的教材内容整合在一起，有效解决

英语教学碎片化问题，加强单元内容之间的逻辑联系和知识点联系［2］。一方面，通过整合单元英语知识，搭建完整的单

元整体教学框架，帮助教师理清教学思路，明确教学目标，从而提升教学质量；另一方面，通过整合单元英语知识，帮

助学搭建系统的单元学习框架，形成完整的知识架构体系，提升学学习质量，助力学学习。