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情智课堂教学研究

〔摘要〕核心素养视域下的科学课堂应该是科学智慧与情感态度并重的课堂。基于此，我们提出小学科学“情智共生”的教学理念，着力打造科学情智课堂，让教师外在的“教”撬动学生内在的“学”。通过创设真实情境、激发探究兴趣、创生科学思维，以情动人，启迪智育，在有趣、愉悦、高质量的科学课堂上，锻造学生的科学品质，为其终身发展奠定基础。

〔关键词〕小学科学；情智课堂；研究

小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程。2022年版《义务教育科学课程标准》指出，要创设学生喜闻乐见的科学活动，保护他们的好奇心，激发其内在学习动机，从学生角度设计探究问题，激发积极思维。核心素养视域下的科学课堂应该是科学智慧与情感态度并重的课堂。基于此，我们提出小学科学“情智共生”的教学理念，着力打造科学情智课堂，让教师外在的“教”撬动学生内在的“学”，锤炼学生的科学思维，锻造学生的科学品质，为其终身发展奠定基础。

一、小学科学情智课堂教学背景

（一）“授人以鱼”——学生缺乏主体地位

在传统的科学课上，部分教师侧重科学知识点的讲解，填鸭式地向学生灌输大量的科学概念，以完成自己的教学目标。“授人以鱼”的课堂，让学生缺失自我思考和自我构建，无法积极主动地进行科学探究，没有体现生本地位，学生反而成为现成知识的享受者。机械化的知识传授、程序化的习题练习，甚至让学生产生了厌学情绪。

（二）“拿来主义”——教师缺乏因材施教

学生能否全身心投入科学探究，很多时候要看教师的教学设计是否贴合学情、引导巧妙。但是部分教师总是“拿来主义”，一味照搬、模仿、套用，没有顾及学生的前概念和差异性，使培养科学素养、发展思维等得不到体现与落实。

（三）“形式探究”——课堂缺乏思维生成

科学课堂上，我们经常能看到一个“怪”现象：教师风风火火地开展科学活动，学生热热闹闹地做着实验，汇报交流环节却鸦雀无声。这往往是形式化探究导致的。教师并没有引导学生自主探究，引发学生认知冲突，只是流于形式，走个过场，学生的科学思维无法在课堂上真正生长。

“授人以鱼”“拿来主义”“形式探究”，这些常见的现象折射出新课程背景下科学教学存在的问题。如何才能打造以生为本、有趣轻松、高质高效的科学课堂，让学生悦纳知识、提升能力、发展思维、培育素养呢？情智共生——小学科学情智课堂教学研究应运而生。

二、小学科学情智课堂构建原则

叶圣陶先生曾说过：要使生活向着求充实的路，有两个致力的目标，就是训练思想和培养情感。小学科学有着独特的课程特点，倡导创设愉悦的教学氛围，激发学生积极主动地探究欲望。情智共生下的课堂，以情促智，以智怡情，情智交融，建构高效课堂，使学生发自内心地爱上科学，最终实现学科育人的价值目标。

（一）坚持学生为本

新课程标准指出，要充分发挥科学课程的育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要。学生作为科学学习与探究的主体，要充分发挥他们的主动性与创造性。小学科学“情智课堂”应坚持以学生为本，教师在教学中尊重学生的个体差异性，鼓励学生大胆猜测、主动质疑、积极求索、实践探究，呵护他们最本质、最纯真的科学好奇心。

（二）紧扣核心素养

科学课程旨在培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等方面。在小学科学情智课堂的构建中，教师应牢牢围绕核心素养展开教学活动。教师要明确每节课的核心素养、学习内容，使学生在学习科学知识的同时，构建科学的思维方式和方法，树立良好的科学态度。同时，教师应关注学生综合能力的发展。在教学活动中，教师应重视学科知识之间的迁移与融合，提高学生运用所学知识和技能解决实际生活问题的能力。

（三）重视思维培养

科学思维的形成需要学生将现象与概念进行感性联系，继而升华为理性认识，构建思维图景。教师要重视学生科学思维的培养，积极创造有助于学生自由想象的空间和积极探索的学习环境。因此，教师可以科学安排进阶学习，循序渐进，由易到难、由表及里、由扶到放，让学生的思维能立足、生成、迭代，在科学课上培养深度思维和创新思维。

三、小学科学情智课堂实施策略

（一）以情促智：真实情境激发学习兴趣

生活化的真实情境能很好地引起学生感情的共鸣，激发他们探究的兴趣。学生对科学探究有“情”，便能更快地进入学习情境，以愉悦的情绪积极主动求知，内化概念，延伸思维的触角，汲取知识的力量。

例如，在六年级《电能和磁能》一课导入时，大部分学生对电磁起重机是很陌生的，因此如果仅仅播放一张照片或者一小段视频，学生的探究兴趣并不能被很好地激发。因此，教师在执教的时候，直接出示了一个迷你电磁起重机和少量铁片，并创设情境“如何将铁片搬运到指定位置”，以此来模拟工地上真实的情境。学生在自主尝试的过程中，发现起重机通电后可以吸引铁片，然后送达指定位置，断电，铁片就会纷纷落下，实现搬运