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语文人教部编版马诗教学设计

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《马诗》这首古诗的学习，包括诗歌的朗读、理解、背诵和赏析。教材来源于人教部编版语文教材，具体章节为七年级上册第五单元第2课。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以《马诗》为载体，帮助学生复习巩固七年级上册已学到的古诗阅读方法，如注意诗歌的韵律、意象、意境等，同时提高学生的审美能力和文学素养。

核心素养目标

1.提升学生的语言建构与运用能力，通过朗读和背诵《马诗》，增强对古诗韵律和语言的感受。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生体会诗歌中的意象和情感，提高文学鉴赏水平。

3.强化学生的文化理解意识，通过学习《马诗》，理解古代诗歌中的文化内涵和价值观。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经具备一定的古诗文阅读基础，了解古诗的基本特点，如平仄、韵律、意象等。在七年级上册的学习中，学生对古诗词的阅读方法和理解技巧已有初步掌握，能够识别一些常见的修辞手法和表现手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗文的学习兴趣因人而异，部分学生对古诗词有浓厚的兴趣，乐于探索其中的文化内涵和艺术魅力；而部分学生可能对古诗文的学习较为被动，需要教师的引导和激发。学生的能力水平参差不齐，有的学生能够迅速把握诗歌的意境，有的学生则对诗歌的解读较为困难。学习风格上，有的学生偏好通过朗读来感受诗歌的韵律，有的学生则更倾向于深入分析诗歌的意象和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《马诗》时可能遇到的困难包括对古诗词中一些生僻字词的理解、对诗歌意象的解读、以及对诗歌情感的把握。此外，部分学生可能因为缺乏阅读古诗词的经验，难以体会到诗歌的美感和艺术价值。教师需要针对这些困难，采取适当的教学策略，如通过讲解、示范、小组讨论等方式，帮助学生克服学习障碍。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、黑板或白板。

-课程平台：班级学习平台或学校教学资源库。

-信息化资源：与《马诗》相关的电子文本、诗歌朗诵音频、古代马文化图片资料。

-教学手段：古诗朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示。

教学流程

一、导入新课（5分钟）

1.教师播放一段与马相关的古代音乐，如《胡马依北风》，引导学生进入古代诗歌的氛围。

2.提问：同学们，你们知道这首音乐的名字吗？它背后有什么故事？

3.学生回答后，教师引出本节课的主题《马诗》，介绍作者李贺及其创作背景。

二、新课讲授（15分钟）

1.朗读诗歌，教师范读，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.分析诗歌结构，讲解每句诗的意思，引导学生理解诗歌的整体意境。

3.探讨诗歌中的意象，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，引导学生感受诗人对边塞风光的描绘。

三、实践活动（15分钟）

1.诗歌朗诵比赛，学生分组，每组选取《马诗》中的一句进行朗诵，评选最佳朗诵组。

2.角色扮演，学生扮演诗中的角色，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，体验诗人的情感。

3.诗歌创作，学生根据《马诗》的意境，创作自己的诗句，分享创作过程和心得。

四、学生小组讨论（10分钟）

1.举例回答：诗歌中的意象有哪些？如何体现诗人的情感？

-学生回答举例：“大漠沙如雪”中的“沙如雪”运用了比喻手法，形象地描绘了沙漠的广袤和寒冷。

-学生回答举例：“燕山月似钩”中的“月似钩”则通过拟人手法，将月亮比作钩子，生动地展现了月亮的形状。

2.举例回答：诗歌中的修辞手法有哪些？如何增强诗歌的表现力？

-学生回答举例：“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤烟直”和“落日圆”分别运用了对偶和夸张的修辞手法，增强了诗句的节奏感和视觉效果。

3.举例回答：诗歌中的语言特点有哪些？如何体现诗歌的韵律美？

-学生回答举例：诗歌中的对仗工整，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，体现了诗歌的韵律美和节奏感。

五、总结回顾（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和语言特点。

2.学生分享自己在实践活动中的收获和体会。

3.教师总结：《马诗》通过独特的意象和语言，展现了边塞风光的壮美和诗人的豪情壮志，希望同学们能够从中得到启发，提高自己的文学素养。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力提升：通过本节课的学习，学生能够准确地朗读《马诗》，理解诗句的意思，并能够运用所学知识进行简单的诗歌创作。例如，学生在课后能够独立创作出符合古诗格律的短句，如“江水如蓝，山峦如翠”，体现了他们在语言表达上的进步。

2.诗歌鉴赏能力增强：学生在学习过程中，通过对《马诗》意象、情感和语言特点的分析，提高了对古诗的鉴赏能力。例如，学生能够识别并分析