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可汗学院《成长型思维模式教学计划》及启

示

作者：杨秀

来源：《西部学刊》2019年第18期

基础教育课程改革的国际趋势主要体现在全球化、信息化和个性化的趋势，经济全球化带

来的影响，全球互联网的产生及其政治、经济、教育、生活等各个领域的渗透，人们的意识与

观念都发生了极大变化。20年前我们还把计算机当作专门的仪器，现在就像许多人身上的一

本书或一支笔。数字化家庭、数字化校园、数码社区已经是日常词汇，随处可见。所有这些都

对基础教育的课程提出了挑战。这也是可汗学院应运而生的基础以及我们学习可汗学院的原因

之一。

根据美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，孩子的才能绝不是局限于一个方面，我国

新课程改革的核心理念也是“为了每一个学生发展”，这就要求作为教师应该有相应的措施激发

学生的潜能，关注学生作为“整体的”的发展，关注学生的生活世界与学习世界。教师作为教

育教学的研究者和课程的开发者、践行者，都应充分重视学生情感态度及价值观的培养，当学

生在学习生活中遇到困难甚至是想要放弃的时候，交给学生克服困难的策略，激发他们的坚毅

品质则显得尤为重要。由此，即可看出，“成长型思维模式”的重要性。

一、《成长型思维模式教学计划》的理论基础

《成长型思维模式教学计划》的制定基于可汗学院的教育理念和成长型思维的研究结果。

（一）可汗学院的教育理念

可汗学院是一家非盈利机构，其创始人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED的演讲中，曾

经明确提出，可汗学院网站最初的建立：首先，学生能够真正的掌握知识，此外还能培养他们

积极的心理，建立勇气和不屈不挠的精神，他们会对学习产生热情，只有激发他们的学习潜

力，才能够使他们达成目标。他曾拿学生学习数学学科中的指数函数的学习举例：他认为让考

80分的学生意识到，即便是他们答错了20%，也并不代表他们天生只有C的水平，而只是说

明他们还需要在这个20%的内容上继续努力，坚持不懈、迎难而上，拿出热情克服学习中的障

碍，同时培养一种正确的思维方式。当万事俱备的时候，就会出现良性循环。

（二）成长型思维的研究结果

成长型思维模式是卡罗尔·德韦克（CarolS.Dweck）教授团队首先提出的，成长型思维模

式的核心定义旨在说明：学生是如何运用成长型思维模式去克服因问题没有被解决而开始怀疑

自己的那些原有的“固定型思维”（与成长型思维相对的概念）。教育家试图用成长型思维模式

来帮助孩子明白，智力是可以通过努力以及更好的策略得以提高的，学习、生活中面对的困难

是自己提高的机会，而且在培养成长型思维的过程中，老师及家长起着至关重要的作用。正如

德韦克教授所说：“为什么浪费时间一遍又一遍地证明你是多么伟大，当你可以变得更好的时

候，为什么要隐藏不足而不是克服他们呢？”

因此，可汗学院与成长型思维模式与孩子面对困难时应该试图运用更好的策略去克服从而

使自己得到成长、而不是逃避問题的观点不谋而合。由可汗学院（KhanAcademy）和斯坦福

大学研究中心PERTS一起开发的课程，给予学生这样的理念——智力是可以培养的。

在可汗学院，每个人可以学会任何事情。科学证据显示，神经中枢连接生长，人越是努力

学习和纠正错误，就会越强大。基于斯坦福教授卡罗尔·德韦克（CarolDweck）及其同事的研

究可以得知，具备成长型思维模式的学生可以比带有固定型思维模式（fiedmindset）的学生获

得更高的成功水平。教给学生这种理念，就有可能使学生在职业生涯和日常生活中更加顽强、

积极和成功。因此，可汗学院与斯坦福大学研究中心PERTS一起开发、一起制定了《成长型

思维模式教学计划》（GrowthMindsetLessonPlan）。[1]

二、《成长型思维模式教学计划》的内容

《成长型思维模式教学计划》主要包括四部分，具体内容如下。[2]

（一）录影及汇报

预估时间：20分钟

通过观看录影或者是汇报（又或是两种均观看），然后在班级讨论大脑的延展性。具体实

施如下。

观看可汗学院的视频“让你的思维成长（Growingyourmind）”，并在观看结束之后全班同

学对学习过程中，大脑背后的科学进行一次小小的讨论，讨论的问题可以是：

（1）人们如何变得更有智慧？

（2）“出生时与6岁时”的神经元活动图表是如何证明智力是可以增长的？

（3）“生活在笼子里的动物与那些散养且有玩具陪伴的动物”的神经元活动图表是如何证

明智力是可以