4-2《扬州慢》（教学设计）-高中语文教学教案专辑（统编版选择性必修下册）.docx

《扬州慢》教学设计（有创意）

一、教学目标

流利且有感情地朗读并背诵全词，把握词的格律和节奏。

激发学生对古典文学的热爱，提升文学素养和审美情趣。

二、教学重难点

教学重点：理解词的内容，把握扬州城今昔变化的景象，体会词人的情感。

掌握词中的重点字词、句式，感受词的韵律美。

教学难点：深入理解黍离之悲的内涵，体会姜夔词清空骚雅的艺术风格。

三、教学过程

第一课时

1导入（5分钟）

播放一段展现扬州瘦西湖美丽风光的视频，视频中呈现湖水碧波荡漾、亭台楼阁错落有致、花草树木郁郁葱葱的画面，同时播放悠扬的古典音乐，营造出优美的氛围。播放结束后，提问学生：“扬州，这座历史文化名城，在大家的印象中是怎样的？用一些词语或诗句来描述一下。”引导学生自由发言，分享自己对扬州的印象，如“烟花三月下扬州”“二十四桥明月夜”等诗句。

展示一些古代文人描写扬州繁华景象的诗词名句，如“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷”（王建《夜看扬州市》）、“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（杜牧《赠别二首?其一》）等，让学生感受扬州昔日的繁华。然后话锋一转，提问：“然而，在南宋时期，扬州却经历了一场巨大的变故，变得破败荒凉。这中间发生了什么？今天，我们就通过姜夔的《扬州慢》，来探寻扬州城的兴衰变迁，感受词人的情感世界。”

2作者及背景介绍（3分钟）

详细介绍姜夔：姜夔，字尧章，号白石道人，南宋文学家、音乐家。他一生未仕，四处漂泊，往来于鄂、赣、皖、苏、浙之间，靠卖字和朋友接济为生。其词多写个人身世飘零和相思离别之苦，也有部分作品反映了社会现实。他的词风清空骚雅，对后世词的发展产生了深远影响。

介绍《扬州慢》的创作背景：南宋时期，金兵多次南侵，扬州屡遭战火。宋高宗绍兴三十一年（1161年），金主完颜亮大举南侵，扬州城遭到了毁灭性的破坏。此后，扬州城一直未能恢复昔日的繁华。姜夔于宋孝宗淳熙三年（1176年）路过扬州，目睹了扬州城的破败荒凉，抚今追昔，感慨万千，于是创作了这首《扬州慢》。通过介绍背景，让学生了解扬州城当时的遭遇，为理解词的内容和情感奠定基础。

3初读感知，把握节奏韵律（10分钟）

教师富有感情地进行范读，范读时注意字音的准确、节奏的把握和语气的抑扬顿挫。重点强调“黍离（shǔlí）”“淮左（huáizuǒ）”“解鞍少驻（jiěānshǎozhù）”“荠麦（jìmài）”“戍角（shùjiǎo）”“黍离之悲（shǔlízhībēi）”等字词的读音。同时，用低沉、伤感的语调表现出词中深沉的情感，让学生在听读过程中初步感受词的韵律和氛围。

学生自由朗读，要求读准字音，初步划分节奏。教师在教室里巡视，倾听学生朗读，及时纠正学生的读音错误。之后，选取几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，从读音、节奏、语气等方面指出优点与不足，教师进行总结指导，重点强调词的节奏划分，如“淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程”“过/春风十里，尽/荠麦青青”等，使学生的朗读基本达到流畅、准确的要求。

4引导学生结合课下注释，借助工具书，初步疏通词意。在学生自主疏通文意的过程中，教师将重点字词、短语写在黑板上，如“黍离”（《诗经?王风》中的篇名，是东周人缅怀故都之作，后借指对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情）、“淮左”（宋代在苏北和江淮设淮南东路和淮南西路，淮南东路又称淮左）、“名都”（著名的都会）、“解鞍少驻”（解下马鞍，短暂停留）、“废池乔木”（荒废的池塘和古老的大树）、“犹厌言兵”（仍然厌恶谈论战争）、“豆蔻词工”（指杜牧写扬州的《赠别》诗很工巧）等，让学生思考其在词中的含义。然后，组织学生分组讨论，交流自己对词意的理解，互相解答疑难问题。教师参与到小组讨论中，适时给予引导和帮助。最后，选取小组代表对词的上阕和下阕大意进行概括，教师进行补充和完善，使学生对词的内容有整体的把握。

5精读上阕，赏析今昔对比（15分钟）

引导学生精读词的上阕“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，思考以下问题：

上阕开头“淮左名都，竹西佳处”描绘了扬州昔日怎样的景象？有什么作用？

明确：描绘了扬州昔日作为著名都会，景色优美，繁华热闹的景象。这两句点明扬州过去的声名和地理位置，为下文写扬州今日的破败荒凉做铺垫，形成鲜明的今昔对比。

“过春风十里，尽荠麦青青”中“春风十里”指代什么？这两句展现了怎样的画面？

明确：“春风十里”指代昔日扬州繁华的街道，出自杜牧的“春风十里扬州路”。这两句描绘了如今扬州城昔日繁华的街道上长满了青青的荠菜和麦子，一片荒芜的景象，与昔日的繁华形成强烈反差，突出了扬州城的