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小学生命教育的价值分析综述

人本主义教育理论认为：学生是不断发展的个体，他们散发着朝气与蓬勃，教育因生命而开始，也将此作为归宿。培养人是教育最为基本的目的，在人的生命历程中教育存在于每个阶段，为的便是使个体的生命质量能够得到提升，那么生命教育就成了青少年教育过程中的重要内容。“教育是直面人的生命、通过人的生命、为人的生命质量提高而进行的社会活动，以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。叶澜.“新基础教育”语丝［J］.基础教育,2004(05):4-5.”“生命是最佳的教育资源”刘慧.生命教育的含义、性质与主题:基于生命特性的分析［J］.南昌大学学报（人文社会科学版）,2012（2）:39.，

叶澜.“新基础教育”语丝［J］.基础教育,2004(05):4-5.

刘慧.生命教育的含义、性质与主题:基于生命特性的分析［J］.南昌大学学报（人文社会科学版）,2012（2）:39.

现今的社会是飞速发展的，经济文化大力发展后果也应辩证性地去看待。这样的新社会形势下，科技与知识文化是人们首要推崇与追求的，这便导致人们一味地追求知识与技能，而忽略了对人格、精神的引导与培养，造成了有的学生高分低能。与此同时，小学生霸凌、轻生甚至是失去生命等事件时有发生，突发性的公共卫生危机使人们措手不及。小学人学习生涯的伊始，学生们在学习知识技能的同时开展生命教育至关重要。

学校务必认识到虽然知识与技能是力量的源泉，但对学生进行生命教育的重要性与迫切性也是不容忽视的。要摒弃以往过于形式化、理论化的生命教育，回归到对学生生命个体的关怀，让学生拥有健康的体身体、良好的社会交往能力及崇高的精神品格，积极促进小学生身心健康的和谐发展。

在实行生命教育的过程中，教师承担着举重若轻的责任，他们是教育的引导者。教师不仅需要完成相关课程革新与教学改进的任务，与此同时也应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导他们对自然生命、社会生命和精神生命有更加深入的认识与理解并能内化于行作用到生活中。

生命教育的逻辑起点在于促进生命成长与发展,教育的本质在于提升生命的质量。生命教育应在关注学生生命的基础之上促进学生自然生命、社会生命、精神生命朱永新.补上一堂生命教育课[J].北京教育(普教版),2020(04):1.的协调发展。对于生命教育应然追求的阐述借由朱永新老师对于生命教育的定义进行分析。

朱永新.补上一堂生命教育课[J].北京教育(普教版),2020(04):1.

第一节珍视自然生命，呵护生命长度

教育应以人的成长与长远发展作为出发点，如果生命消失，那么教育会随之失去任何意义。教育的本质意义在于培养人以期使生命能够得到更高水平的发展。因此，人类的自然生命不仅是生命教育对象，也是生命教育科学的逻辑起点。生命的长度也就是自然生命应当是生命教育首要关注的内容。自然生命并不局限于人类的生命，而应该指自然界中的所有生命包括人类的生命，不管是看似强大的人类还是弱小的花草在大自然和社会中都是脆弱的，不经意间生命就会消逝。

生命教育应当教育学生人与自然和谐相处，小学生应当认识到自然界所有生物都有生命并且生命是脆弱的，失去了就不会重来。回顾过往人类面临的种种自然灾害，不难发现往往是人类缺少对自然生命的认识与重视甚至对自然生命进行了破坏而造成种种恶劣的结果。因此教育学生珍惜生命，不伤害自己及他人的生命，甚至是动植物的生命，对大自然的生命存有敬畏之心，并能对他人与自然报以生命的关怀与爱护。

同时生命教育应着眼于其活动对象——人的发展，在教育学生认识生命的基础之上培养小学生的生存能力，树立正确的生命安全意识和公共安全意识，即生活自理能力、自我保护能力及应急能力，掌握基本的意外伤害应对措施。与此同时，当学生学生面对生死应当如何正确对待，认识到生命的珍贵性，从而能够对生命饱以热爱与敬畏，这些目标需要达成，必须以生命教育作为第一形式，促使学生能够对自然生命有一个正确的认识，以期呵护生命的长度。

第二节展现社会生命，延伸生命宽度

社会生命必然在社会系统中成长，人是社会性的动物，人处于社会系统之中，因此在社会的运转中，每个人都无法避免地要与人交往，学生亦是如此。因此要引导学生换位思考，理解、宽容、尊重别人，成为受人尊敬、受欢迎的人朱永新.面对危机的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.。生命教育中的就应通过社会生命维度来拓宽生命的宽度。通过人格培养、精神净化来塑造学生的社会生命是学校教育在生命教育中发挥的主要职能与作用，把社会生命当作自身的意义追求，要求学生肩负起社会责任感，遵守各项文明的行为规范，发挥人应当体现的社会价值。

朱永新.面对危机的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.

在应试教育的背景之下，人们更多地关注知识技能的掌握，往往会忽略个人品质的塑造。虽