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基于新高考背景高中物理STS情境分层教学及作业设计

摘要：教育服务于社会科学发展，教育不能脱离社会科学的实际发展现状。新课标、新教材、新课程、新高考的“四新”以各自方式强调教育与社会科学发展之间应加强联系，教师却对此有些束手无策。STS教育的应用契合教育行业需求，通过设计STS情境分层教学及作业设计能够有效培养学生的物理核心素养。本文从新高考人才选拔模式、STS教育、高中物理之间的关系入手，分析STS情境分层教学及作业设计要点，探讨STS情境分层教学及作业设计策略，为提升高中生的物理课堂学习效果提供思路。

关键词：新高考；STS情境；分层教学；作业设计

新高考背景下，如何在教学中落实立德树人根本任务、如何有效培养学生核心素养成为高中各学科教师的研究重点。但高中物理课堂长期存在着社会情境与物理知识契合浅表化、学习过程缺乏探索等问题。STS教育是多年探索之下找寻到的比较契合新高考要求、契合高中物理教学要求的教学模式，能够解决高中物理教学当前问题的方式之一[1]。

一、新高考背景下的高中物理STS教育

（一）新高考背景下的高中物理

新高考：取消传统高考文理分科采用3+3或3+1+2模式进行选科，2021年福建省实行“3+1+2”选科新高考模式。在高考模式优化的同时，高考评价体系也发生着转变，可概括为“一核四层四翼”。“一核”指落实立德树人的根本任务，为高中学科建设和教学提供引导；“四层”指高考考查学生对于学科核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的掌握；“四翼”指高考考试划分成四个部分，基础、综合、应用、创新。新高考评价体系为高中课程改革优化提供了重要的指引和影响[2]。基于新高考模式和评价体系的调整，福建省鲁科版高中物理课后作业设计进行跟随调整，在帮助学生巩固、反馈学习情况的基础上保持学生对学科学习的兴趣，强化学生的物理学习能力，使学生能够更好地迎接高考。

（二）STS教育与高中物理

STS教育诞生于第二次世界大战期间。世界大范围战争使各国各界人士意识到科技发展、社会进步之间的密切关系，逐渐发展出一种新的教育思想，即通过引入社会问题情境来促使科学技术的发展，通过科学发展解决社会问题，通过二者的引入优化教育成果，以教育来促进科学技术发展和社会进步。STS是Science、Technology、Social的首字母组合，这是一种为了促进人类社会发展、科学技术进步而诞生的教育思想[3]。在高中物理教学中引入STS教育，可使物理课程与科技、社会、其他学科产生紧密联系，有利于学生对知识产生整体认知，有利于学生跨学科应用物理知识解决问题，有利于培养学生的科学态度和社会责任感，使学生向着综合性人才的方向发展。

（三）新高考与STS教育

新高考强调发展学生的核心素养，为促进人类科学事业的传承与社会的发展而努力；STS教育强调将科学技术、社会问题情境与教育相结合，培养综合性人才，以教育促进科学技术的发展和人类社会的进步。新高考和STS教育从目标上来看具有一致性，从手段上来看具有相似性，能够在高中物理教学阵地上进行融合应用，共同促进高中物理教学质量的提升，共同促使高中生进行有效的、深度的物理学习。

二、基于新高考的高中物理STS情境分层教学和作业设计目的

新高考对学生学科核心素养进行针对性考查，出题组所编制的题目与社会生活、科技发展关系较为密切。高中生的物理基础和学习水平有较大的层次差异，分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，能够推动学生尽量向新高考选拔要求方向靠拢。作业是教育教学的重要组成环节，与课堂教学和学生自学之间存在衔接性关系。通过作业能够反馈学生的课堂学习情况，通过作业能够巩固学生的学科知识学习成果，通过作业能够锻炼学生的学科学习能力，通过作业能够为学生自主学习提供明确指引方向。基于新高考和STS教育进行高中物理进行分层教学和作业设计，提升不同层次学生物理学习质量，强化学生对物理知识的迁移应用能力。教师需要将单元、课程教学知识与社会生活中的具体情境相结合，为学生提供应用性、针对性、操作性更强的作业内容，强化学生物理学习能力，提升学生的科学思维和创新能力。基于新高考和STS教育的高中物理校本作业包含调查、体验、实践等多种形式，新奇有趣且充满挑战，可在动手探索、尝试中增强学生对物理知识点的理解，调动学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的物理学科核心素养。

三、基于新高考的高中物理STS情境分层教学策略

（一）清晰教学目标要求

课堂教学、作业设计建立在教学目标之上，教学目标来源于课程标准[4]。教师必须通过仔细研读、分析课程标准来确定具体教学目标，参照教学目标进行课堂教学设计和作业设计。

以“自由落体运动”为例，这是高中物理机械运动、物理模型主题下的重要组成。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中对“自由落体运动”部分内容的描