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学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴与实践路径
01英语学科核心素养培育面临的现实问题02学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴03学科核心素养导向下高中英语项目化学习的实践路径目录
英语学科核心素养培育面临的现实问题01
语言教学割裂化明显语言能力内涵要求感知领悟、内化整合等，但教师常按课时分别教学，缺乏整合意识，导致知识点分散，语句解读跳跃，破坏语言理解与运用的整体性，学生难以实现语言能力的实质性提升。
例如，教师在讲解英语语法时，往往只关注单个语法点的讲解，而忽略了语法在实际语篇中的运用，学生虽然能记住语法规则，但在写作和口语表达中却无法灵活运用。01文化意识维度文化意识培育有助于增强国家认同和文化自信，但现行高中英语教学实践中，偏重工具性轻人文性的现象长期存在，教师过度关注语言知识教学和语言技能训练，忽视英语的文化属性。
比如，在教学中，教师很少引导学生深入探讨英语国家的文化背景、价值观念等，导致学生对英语文化的理解浮于表面，难以产生真切的文化体验。02思维品质维度思维品质发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，但在英语教学实践中，教师因培养学生高阶思维的互动提问需要大量时间、铺垫和准备，往往只设计封闭式问题，难以触发学生对教材单元话题的深度思考。
例如，在阅读教学中，教师提问多为“是”或“否”的简单问题，很少涉及开放性问题，限制了学生思维的拓展和深入。03学习能力维度英语学习能力包括主动学习、积极调适等意识、品质和潜能，但在传统教学中，教师主导全过程，削弱了学生的自主学习性，碎片化的指导和空壳化的互动导致学生自主学习能力难以被发掘和强化。
比如，教师在课堂上讲解过多，留给学生自主探究和思考的时间较少，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的动力和能力。04语言能力维度
学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴02
核心知识体系建构英语核心知识体系建构离不开真实情境中的亲身体验，项目化学习的“做中学”核心要义可以帮助学生在使用相关语言知识解决问题、完成项目的过程中提炼核心知识和概念，从而建构核心知识体系。
例如，在以“旅行”为主题的项目中，学生通过设计旅行手册，学习与旅行相关的词汇、句型和语法，将零散的语言知识进行梳理整合，完成语言输出，解决语言知识教学割裂化的问题。思维能力提升思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，项目化学习作为以问题解决为引领的探究学习方式，强调让学生在真实情境中通过合作学习解决复杂问题，指向学生的高阶思维能力与综合素质。
例如，在项目活动中，学生需要对驱动问题进行深度思考、分析和讨论，这有助于实现思维的逻辑性、批判性和创新性发展。文化品格涵养文化意识指对中华文化的理解和对优秀文化的认同，项目化学习中，教师需要针对教学内容提炼项目主题，剖析其中蕴含的文化元素，带领学生领悟语言背后的文化意蕴。
比如，在以中秋节为主题的项目中，教师通过创设“庆祝中秋”的情境，让学生在赏花灯、吃月饼等活动中感受节日内涵，实现文化品格的涵养。学习能力进阶学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，项目化学习为提升学生的学习能力搭建了丰富的实践和展示平台，学生在完成项目过程中需要调用多种能力，如信息搜集与整理能力、规划与设计能力、语言运用与表达能力等。
例如，在设计旅行手册的项目中，学生需要通过小组合作，发挥各自的优势，完成手册的设计和制作，并进行展示，这有助于学生综合能力的发展和学习能力的进阶。项目化学习有助于建构核心知识体系
学科核心素养导向下高中英语项目化学习的实践路径03
0102创设真实情境项目化学习的情境创设应以学生的真实生活体验为基础，以学生的兴趣和好奇心为驱动，以适切学生认知发展水平为导向。教师可以创设情境，让学生以旅游宣传员的身份为校园旅游节设计旅行手册。
例如，教师可以在课堂上播放一段校园旅游节的视频，让学生感受节日氛围，激发他们的兴趣和参与热情。制订学习目标教师要以核心素养为导向制订学习目标，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度确定教学目标。
例如，在语言能力方面，目标是掌握和运用与“旅行”话题有关的重点词汇、句型和语法；在文化意识方面，目标是了解国内外旅游景点的相关信息，树立文明游客意识；在思维品质方面，目标是通过设计旅行手册培养学生的逻辑性思维；在学习能力方面，目标是通过完成项目提升学生的综合能力。以项目为依托创设情境，制订项目化学习目标
项目实施阶段学生在项目实施过程中，通过小组合作完成各项任务，教师在旁指导，帮助学生解决遇到的问题。
例如，在设计旅行手册时，学生需要分工合作，有的负责收集景点信息，有的负责设计手册的排版，有的负责撰写介绍文字，通过合作完成手册的设计。项目设计阶段教师依托单元内容和制订的学习目标对项目进行设计，通过一系列驱动问题逐步帮助学生搭
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