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高中生物真实情境问题串教学设计

摘要：以“减数分裂”第一课时为例，融合探究、论证、建模等教学策略，就“真实情境”和“问题串”在生物教学中对培养学生核心素养进行应用分析。实践证明，真实情境问题串教学不仅能充分调动学生的积极性，增加师生、生生之间的互动和交流，还可有效促进学生对减数分裂相关生命观念的构建和学科思维的养成。

关键词：减数分裂；真实情境；问题串；核心素养

《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）指出，生物学学科核心素养是学生通过生物学课程学习逐步形成的，解决真实情境实际问题时的价值观、必备品格和关键能力，其内涵包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。课堂教学发展学科核心素养，必须关注生物学的学科本质及它的理科属性，并让学生在生物学情境中活学活用。教学中若只是简单事实性知识传授，或是将学科思维直接传递给学生，学生没有主动参与探索新知的过程，核心素养目标难以落实。教学中创设真实情境有利于激发学生探索生命世界内在规律的动力，设计循序渐进的问题串有助于学生通过适当的方法探究和厘清知识的内在联系，构建相关生命观念，并在知识构建过程中学会认识生命奥秘的思维方式和探究方法。因此高中生物采用真实情境问题串教学方式，能让学生在明理、讲理的过程中，感受学习过程的挑战性，体验知识掌握的成就感，从而更加积极主动地参与学习探索过程，锻炼关键能力，发展生物学科核心素养。为此，本课例通过教材分析、学情分析，锁定教学目标，选择“探究式”“论证式”“建模式”教学策略，从学生学科能力发展水平出发，提供真实情境，设计问题串，帮助学生层层深入探索减数分裂过程，学生通过观察、对比、猜想、推理等方法提出自己的观点，综合论证概括出结论，从而构建减数分裂模型，形成相关生命概念与学科思维，为核心素养视野下的真实情境问题串教学设计提供参考[1]。

一、教材分析

“减数分裂”选自人教版必修2《遗传与进化》第二章第一节，其核心是指向减数分裂过程和结果，阐明减数分裂过程产生染色体数减半的精细胞或卵细胞；是在有丝分裂基础上构建一种新的细胞分裂方式，为后续遗传规律和可遗传变异的学习奠定细胞学基础，因而具有承上启下作用。

二、学情分析

高中生抽象逻辑思维逐步占优势、辩证逻辑思维开始发展，这些有助于学生在回顾有丝分裂的基础上做出新的假设，并结合情境素材等生物学事实，进行理论与实践等，审视既定的观点；又由于减数分裂过程的理解是本课的重难点所在，对学生而言是新的知识，大部分学生不能独立完成，一步到位。这就需要教师创设逻辑关联的问题串，一步步引领学生分阶段深入，通过假说与演绎、论证与推理等方法帮助学生探索减数分裂生命的过程，弱化难点、突破重点。这种在学生思维碰撞的过程中构建的模型，更有助于学生掌握减数分裂的实质，为迁移应用做准备[2]。

三、目标制定

以往的教学目标以识记减数分裂过程为目的，学生大多处于被动的接受状态，只了解知识并没有深入体验知识的探索过程，学习浮于表面，不能形成深刻记忆，以致具体应用时无法得心应手。因此，本节课创设现实生命情境和探究史情境，通过设置问题串，引导学生参与探索减数分裂奥秘过程的比较、假设、推理、论证等思维过程，让绝大部分学生达成下面素养发展目标：

生命观念：①阐述减数分裂过程中的染色体行为；②解释减数分裂产生染色体数目减半的配子；③阐明有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体发生自由组合和交叉互换，导致双亲后代的基因组合有多种可能；④理解减数分裂的意义。

科学思维：①基于科学史和证据推测减数分裂过程；②结合有性生殖过程，类比有丝分裂模型，构建减数分裂模型；③运用细胞减数分裂模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。

社会责任：认同生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁衍；认同减数分裂对生物多样性的意义；树立保护生物、保护环境的责任感[3]。

四、教学过程

探究一、有性生殖产生配子的过程是哪一种分裂方式？

【情境1】春天昆虫在花海中传粉采蜜的视频。

【问题1】花万紫千红为了啥？引出有性生殖概念。

【情境2】桃花受精图、桃树染色体和配子染色体图。

【问题2】桃花体细胞是受精卵通过哪种分裂过程产生的？

【问题3】有丝分裂前后染色体数量如何变化？

【问题4】桃花有性生殖产生精子的分裂方式还是有丝分裂吗？说说你的猜想与理由。

【提示】如果是，会是怎样的结果？如果不是，你的判断依据是什么？

【老师】肯定学生。大家通过认真观察与思考，进行比较与逆向推理过程，像科学家魏斯曼一样提出了天才般的预见：减数分裂。

设计意图：花海视频让学生了解有性生殖使后代性状多样化，感叹生物多样性美并积极参与本节探究。借月季染色体图回顾有丝分裂前后染色体数保持不变的特点，对比分析图像资料染色体数变化，得出产生配子的分裂方式与有丝分裂不同，通过推理论证得出减数分裂普遍存