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主述位理论在高中英语阅读教学中的运用

【摘要】文章通过对主述位理论及其推进模式的分析，阐述在高中英语教学中如何运用主述位信息帮助学生理解句子、段落及语篇大意，分析语篇结构，理解作者写作意图，从而增强学生分析和阅读的能力。实践表明，主述位理论在高中英语阅读教学设计中起到关键作用。

【关键词】主述位；高中英语；语篇分析

随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在高中教育中的地位日益凸显。培养学生的英语综合运用能力，尤其是阅读能力和交际沟通能力，是高中英语核心素养教学的重要目标。传统的英语教学方法往往忽视语篇层面的深入分析，导致学生在理解文本时面临挑战。为了解决这一问题，本文聚焦主述位理论在高中英语阅读教学中的运用，旨在探索更为有效的高中英语阅读教学策略。目前已有研究广泛探讨主述位理论在语言学和语篇分析中的运用。Mathesius、Firbas、Halliday及Danes等学者的研究为本文提供了理论基础，但他们的研究多集中在理论阐述方面，对于教学实践的指导仍有待深化。此外，现有研究在将主述位理论与具体的教学法结合、在不同教学环境中的运用等方面，存在一定的不足。鉴于此，本文分析主述位理论在高中英语阅读教学中的具体运用，提出切实可行的教学策略，让学生更加深入地理解语篇，提升学生的英语阅读理解和交际沟通能力，从而让他们能在全球化背景下更好地进行跨文化交流。

一、主述位理论的研究背景

主位（theme）和述位（rheme）理论由布拉格学派的代表人物Mathesius提出。Firbas提出“交际动力”的理论，进一步对主位进行阐释。他认为用于表示已知信息的主位承载较小的交接动力，而用于表示新信息的述位则承载相对较大的交接动力，未知信息的推动力要大于已知信息。Halliday将句子划分为主位和述位两部分，认为主位是句子的出发点，为句子提供背景或主题，是语篇的开端，起到引导读者进入话题的作用；而述位则是句子的主体部分，包含主要的信息和动作。Danes提出主位推进是语篇连贯的重要方面。

对于主位推进序列，不同学者提出不同的模式。参照各家之说，常见的主位推进模式有以下四种。第一种是平行型，即前后的主位全部或部分相同。第二种是集中型，即前后主位不同。第三种是延续型，即前一句子的述位为后一句子的主位。第四种是交叉型，即前一句子的主位为后一句子的述位。

主述位理论的运用范围广泛，在教学实践中，不仅可以帮助教师更深入地理解句子的结构和信息的分布，还可以帮助学生更好地分析和理解文本，让学生学会如何有效地组织和表达自己的思想。

二、主述位理论在高中英语阅读教学中的运用

学生运用主述位理论识别句子、段落和语篇的主述位，可以快速定位关键信息，预测、理解段落和语篇的主旨，提高阅读效率，增强推理、判断及批判性思维能力。下面以沪外教版高中英语必修第二册Unit1“Nature”的教学为例，分析主述位理论在高中英语阅读教学中的运用。

（一）根据主述位信息的推进理解句子表达的意义

在句子中，主位通常位于句首，起到引领和概括的作用；述位围绕主位展开，提供详细的信息和说明。这种结构使得信息在句子中有序排列。

在“ReadingA”TheNaturalGarden中，第一段的第一句是“Thereoncelivedakingwhohadapalacewithbeautifulgardens.”。“There”是主位，是句子所关注的话题和出发点，它引导读者理解句子所表达的信息。“oncelivedakingwhohadapalacewithbeautifulgardens”是述位，它提供详细信息和描述，是句子的核心，解释主位的情况或状态。

可以看出，分析句子的主述位，了解句子信息的组织方式，有助于理解句子大意。

（二）根据主位推进模式理解段落大意

段落是构成语篇的基本单位。理解段落大意有助于理解语篇主旨和大意。学生可以运用主述位理论理解段落大意。

1.识别段落的开头句（主位）理解段落大意

段落的开头句作为主位，起至关重要的作用。它不仅奠定段落的基调，还为读者理解段落提供出发点。“ReadingA”TheNaturalGarden第一段的开头“Thereoncelivedakingwhohadapalacewithbeautifulgardens.”直接向读者介绍国王有美丽的花园。花园是故事发生的背景，也是段落讨论的核心。通过这样的开头句，学生可以识别段落的主题。

2.根据段落各句之间信息的推进模式理解段落大意

通常情况下，段落的开头句是主位句，它为段落奠定主题。在段落的其余部分，作者通常继续使用主述位结构阐述主题，从而形成连贯的思路。以“ReadingA”TheNaturalGarden的第