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高中历史大单元主题教学的实践研究

摘要：基于深度学习的大单元主题教学符合高中历史教学改革的本质要求，对学生的历史核心素养有较大的提升作用。大单元主题教学能使学生学习进一步系统化，同时凸显历史学科的育人功能。教师需要结合学生学科核心素养的培养要求逐步指向历史高阶思维，充分体现学生的主体地位，发挥自身的主导作用。

关键词：深度学习；大单元；主题教学

随着新课程改革的推进，基础教育进入“素养时代”。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”课标还提出“要进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]”。这就需要教师必须提升教学设计本位，转变传统教学思维和教学模式，摆脱传统教学“单一模式”的固化思维，聚焦学习主题，重视单元整体性构建，从关注单一课时、单一知识转变为大单元主题教学，推动学生全面发展。

一、基于深度学习的大单元主题设计理念

历史大单元教学具有鲜明的时代意义。大单元主题教学是一种教学设计理念，从横向上看，它是大概念、大任务等概念的自然扩展；纵向来讲，它是教学设计理论和教学法理论的自然发展。高中历史教学多采用专题教学的方式，而专题教学可以采用如深度学习、项目式学习、合作学习、自主学习等模式。关于深度学习，北师大郭华教授曾指出：“深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。[2]”深度学习是一个学生深度思考和培养逻辑思维能力的过程，学生要有明确的学习目标和学习主题，如选择性必修一第四单元《民族关系与国家关系》，在教师引导下，深刻理解多个历史概念，民族、民族国家、民族主义、国际法等，学生还需要在特定时空视域下，对古代、近现代、当代的中国和西方史进行横向及纵向动态考察，构建基于深度学习大单元主题的教学——民族国家的产生与国际法的形成与完善。在主题引领下，教师要积极转变教学方式和学习方式，实现教师由“教知识”变为“教思维”，尊重学生发展规律，鼓励其进行深入探究，学生由“学知识”变为“发展思维”，并逐渐从低阶思维走向高阶思维。教师还要营造出一个宽松自由的课堂环境，让课堂增强包容性和建设性，使课堂教学更加有效。

二、高中历史大单元主题教学的应用原则

核心素养导向下的大单元主题教学是秉持立德树人大方向、围绕学科核心素养大目标，以大任务为驱动、以大观念为统领，将教材中具有内在关联性的内容整合、重组为一个学习板块，以培养学生核心素养的一种教学设计理念。

目标制定原则首先是基于课程标准，指向明确，具有问题性。即把握认识重心，意义明确，具有整体性。立足典型知识，依托明确，具有可操作性。素养层次分明，能够达成，具有可检测性。其次是遵循深度学习理念原则。大单元主题的设计要适合教学活动，在历史课程标准、教材内容和学术研究的基础上，创设历史新情境，设计驱动性学习任务，创设问题情境、设计有层次的问题链，通过问题链激活静态历史知识，引导学生运用所学知识解决实际问题、反思教育教学行为，是推进高中历史深度学习的基本路径。问题链中的每个问题都是为了达成特定的教学目标，问题之间相互关联。在设计问题链时，需要聚焦主题，从整体的高度剖析问题与问题之间的联系，关注每个问题在课堂教学全局中的位置。第三要遵循整体性原则。面对内容覆盖面广、知识密度大的教科书现状，想要顺利完成教学任务，有效达成教学目标，需要教师合理取舍整合内容。如何取舍和整合？一是更新教材观，二是基于大单元主题教学。在大单元主题设计过程中如何进行单元核心概念的解读、单元知识碎片的整合、单元知识体系的建立、深度学习内容的拓展，这些问题的解决直接关系历史学科核心素养的落实。大单元主题的整体性引领需要兼顾学生的学情、思维特质，任何历史离不开特定的时代，将历史事件置于大时代的历史情境中加以考查，提炼大主题，揭示大逻辑，引领大单元。这不仅是有效实现新课标、新课改、新教材、新高考的新要求，也是体现素养时代教学变革的新形态。

三、高中历史大单元主题教学的应用策略

（一）历史大单元主题教学构建的方式

1.根据课程标准和课程具体内容来确定。历史学科的逻辑性强，学生在学习过程中感觉整体内容较庞杂，为了提升学生的学习效率，教师可以根据课程标准和课程具体内容，梳理教学主线，找准学习主题和大概念。如《中外历史纲要》上下两册的大单元主题可总结如下：中国古代史——统一多民族国家发展历程；中国近代史——争取民族独立与人民解放的斗争；中国现代史——社会主义国家的建设与发展；世界古代史——区域文明的多元发展；世界近代史——资本主义制度的确立及工业革命带来的新世界；世界现代史——动荡与发展的现代世界。

2.探索作为“