第一单元第1课《走近世界民间美术》教学设计人美版2025美术七年级下册(2).pdfVIP

课程名称民艺蕴情1·走近世界民间美术

教材来源人民美术出版社2024版初中美术教材

内容来源七年级下册第一单元

主题世界民间美术的多元文化探秘

课时1课时（45分钟）

授课对象七年级学生

设计者

一、目标确定的依据

1.课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准）

本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》设计，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践

、文化理解四大核心素养。通过赏析藏戏面具、威尼斯狂欢节面具等经典作品，引导学生从造

型、色彩、材质等美术语言切入，感知民间美术中凝结的劳动者智慧。在世界面具艺术思维导

图创作任务中，学生将不同地域面具的图腾符号、宗教元素进行视觉化重组，既锻炼图像识读

能力，又深化对文化多样性的理解。课程特别强调民俗艺术与生活场域的关联性——例如非洲

面具与部落祭祀舞蹈的动态呼应，傩戏面具与农耕文明的精神寄托，使学生在触摸传统工艺温

度的同时，构建各美其美，美美与共的文化价值观。

2.教材分析

本单元作为民艺蕴情主题的开篇，突破传统以中国民间美术为主的教学框架，首次将威尼斯

面具、非洲木雕等纳入课程体系。教材通过藏戏面具艺术特色分析-世界面具对比鉴赏-民间美

术思维导图创作三大任务链，构建从具象认知到抽象归纳的学习路径。知识窗栏目以文化人类

学视角解读面具功能变迁，揭示民间美术作为活态文化载体的本质。教材创新设置的校园皮影

戏展演拓展活动，将静态赏析转化为动态体验，为后续单元民间美术的当代转化奠定基础。

3.学情分析

七年级学生正处于文化认知敏感期，虽通过社交媒体接触过日本能剧面具、墨西哥亡灵节装饰

等异域文化符号，但缺乏系统性认知。前期调研显示：82%的学生能识别京剧脸谱的忠奸象征，

仅36%了解藏戏面具的色彩语义；在创作层面，学生惯用马克笔、彩铅等现代画材，对天然矿物

颜料、植物染料的认知几乎空白。需通过实物教具触摸（如带檀木香气的傩戏面具）、情境化

任务（为威尼斯面具设计现代派对造型），在传统与现代的对话中唤醒文化共鸣。

二、学习目标与评价任务

1.审美感知：能对比分析藏戏、傩戏、威尼斯、非洲面具在造型、纹饰、材质等方面的差异，归

纳地域文化对民间美术的塑造作用。

2.艺术表现：运用拼贴、手绘等综合技法，创作展现面具文化多元性的视觉笔记，呈现至少3

种文化元素的创造性转化。

3.文化理解：通过模拟世界民间美术分享会，从生态环境、宗教信仰等角度阐释作品，形成对

文化多样性的尊重与守护意识。

三、教学重难点

重点：提炼面具艺术的符号语言（如藏戏的立体鎏金工艺、非洲面具的抽象几何纹）

难点：理解民间美术实用性与审美性的共生关系（如威尼斯面具从身份隐匿道具到时尚符号

的演变）

四、教学资源及环境准备

教具：3D打印地形沙盘（标注面具文化带）、矿物颜料体验套装、威尼斯狂欢节4D影像

学具：硫酸纸、金属箔片、天然染料拓印工具包

环境：环形展陈区（悬挂实物面具）、小组合作岛台（配备显微观察镜）

五、教学过程

对应目评价任板书（教师

教学环节学生活动教师活动

标务示范）

课程导1.触觉探索：6人一组轮流1.情境创设：播放藏戏《诺触发收集用磁性贴

入触摸展区悬挂的巴龙面具桑法王》片段，聚焦老艺人对民间观察卡，片在黑板拼

（印度尼西亚）、非洲木用狼毫笔勾勒面具瞳孔的美术物统计正出「面具三

雕面具（科特迪瓦）、藏特写镜头，画外音提问：质载体确识别问」：

戏面具（西藏），记录观为何西藏面具瞳孔必须的敏感性材质（如WHO——

察卡：手工点染？机械印刷的面（目标区分椰谁创造了它

o材质触感（如巴龙面具的