课程与教学论第四章课件.pptxVIP

第四章课程与教学内容课程与教学内容的涵义与取向课程与教学内容的涵义课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。

教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”（顾明远）教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。它是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。教学内容有广义、狭义，静态、动态，规定的和体验到的之分；有课程形态的教学内容与教学层面的教学内容之别。学生在学校学习过程中所接受的全部信息都是教学内容。

单击此处可添加副标题课程：综合性术语，包含教学内容。课程内容：西方英语国家指“进入学校教学活动领域的文化”。它“关涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等”。大家倾向于在单个学程范围里使用它，其范畴主要涉及和处理的是内容选择和内容组织问题，内容组织又分别涉及纵向维度（课程中整个内容的连贯）和横向维度（一部分与其他部分的结合平衡）教育内容：在“教育”这样一个涵盖面大的话题时使用，它已超越“学校教学”、“学校课程”这样的范围，指称包含学校教育在内的各种机构和各种形式的教育活动中的内容。比较而言，教学内容主要是关涉学校教学活动过程的内容，课程内容和教育内容内涵比较小而外延则比较大。此外，它与科目、活动、课程计划、课程标准（教学大纲）、教材（教科书、课本）联系也很密切。几个相关概论：

（四）教学内容的演化与发展远古时期：与生产生活经验同一。奴隶社会：学校产生，教学内容专门化。封建社会：教学内容更加丰富。不过它和奴隶社会时期一样，主要是以人文和社会科学教学内容为主。资本主义：科学技术快速发展，教学内容更加丰富，且更加科学化。自然科学教学内容的比重急剧增加。社会主义：在基本内容上与资本主义相似或一致，但更加注重社会主义的思想性。总之，教学内容的演化与发展是整个社会演化与发展的结果，具有时代性、历史性、民族性等特点。

关于课程与教学内容理解的三个要点：1.课程与教学内容是人类文明成果的精华。2.课程与教学内容是学生学习的对象。3.课程与教学内容是影响学生发展的材料。需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。

（二）课程与教学内容的不同取向010203这一取向的重点放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。它关注的不是向学生呈现什么内容，而是让学生积极从事某种活动。当代社会生活经验这一取向将课程与教学内容看作是预设的东西，它规定了教师该教什么和儿童该学什么。教材或学科知识这一取向强调，决定学习质量的是学生而不是教材，教师的职责就是构建适合于学生能力与兴趣的学习情境，以便为每一个学生提供有意义的经验。学习者的经验

1.课程与教学内容即学科知识“课程与教学内容即教材”：一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等（《简明国际教育百科全书》）各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳）重点在于：学科知识的系统性和逻辑性

优点：知识的系统性和逻辑性可操作性强缺点：只关注教学科目而忽视其他有影响的课程资源忽视师生开发的积极性和主动性

2.课程与教学内容即社会生活经验教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海）大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴）教育即生活，做中学（杜威）强调做中学和课程与社会生活的联系

（1）被动适应论被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，所以，学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。代表人物：博比特与查特斯

（２）主动适应论主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。典型代表：杜威的经验自然主义课程理论、社会改造主义课程理论。

（３）超越论超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会经验。

学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。03学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经验。添加标题决定学习质量的是学生而不是教材。01添加标题02添加标