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高中生物新课程

课堂教学设计与有效教学郑兆炯厦门市教育科学研究院

21故事1：祖母的方法故事2：百年专业两则故事

第一部分：课堂教学设计

美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：01理想的课程02正式的课程03领悟的课程04运作的课程05体验的课程06思考1：课堂教学设计的依据是什么？

美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程123654体验的课程指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。运作的课程领悟的课程思考1：课堂教学设计的依据是什么？

美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。123456思考1：课堂教学设计的依据是什么？

01美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程020304领悟的课程运作的课程体验的课程指任课教师所领会的课程。0506思考1：课堂教学设计的依据是什么？

美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：体验的课程指在课堂上或课外实行的课程。运作的课程正式的课程理想的课程领悟的课程思考1：课堂教学设计的依据是什么？

理想的课程美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：领悟的课程正式的课程运作的课程体验的课程指学生实际体验到的课程。思考1：课堂教学设计的依据是什么？

010203040506美国学者古德莱德（）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：01理想的课程02正式的课程03领悟的课程04运作的课程05体验的课程06思考1：课堂教学设计的依据是什么？

“课堂教学设计”的定义所谓的课堂教学设计，是指教育者在一定的课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化。

基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计以斯金纳为代表的行为主义者认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。12

基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计程序教学的基本步骤确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。01小步呈现信息。将刺激物，如教材分成许多个小片段，依照从简单到复杂的顺序一步步地呈现在学生的面前，两步之间的增加的困难是很小的。01学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出即时的反馈。案例01

基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计加涅把学习看做一个过程。每一个学习过程都有开头和结尾，遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于大脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。

基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计智能教学设计的基本过程确定教学目标进行教学分析；01确定教学起点行为和特征；02拟定业绩目标；03编制标准参照测检项目；04提出教学策略；05开发和选择教学内容；06设计和实施形成性评价以及总结性评价。07

基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计加涅认为，学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习条件。实际上，他强调了教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。

基于建构主义的教学设计20世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张，但是各派之间不乏许多共同的看法:知识是人们主动建构而并非被动接受的;知识是对个人经验的合理化与意义化。知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。

基于建构主义教学观强调提倡引导学生进行“高层次思考”，也就是结合教材中的资料、观点，让学生加以归纳、摘要、解释或下结论，经过知识建构的过程而产生新的意义与理解，而不是简单地接受或记忆。教学追求“深度的知识”，即针对教材中的知识及相关核心概念，引导学生探究其间的关系，产生较复杂的理解，而不是满足于掌握“浅薄的知识”。学生不应是待加工的对象，而需要被“激活”并以学习主体的角色参与到教学活动中去。它强调：师生之间、生生之间、师生与文本之间要展开“对话”，以达到“平等的沟通”、“知识