读懂学生-读懂教材-有效教学.pptVIP

读懂教材读懂学生有效教学;一、读懂教材〔课本课本，一课之本);按领域广读教材—横向把握

数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践

按专题研读教材—纵向研究

计算教学、解决问题、数学思想方法

按章节细读教材—大处着眼

教学内容、教学目标、编排特点、具体编排

按课时精读教材—小处着力

读出目标、读出意图、读出程序、读出活动、读出思想;读懂问题情境；〔主题图〕

读懂教材的旁注和留白〔提供信息、提出问题、引发思考、引领探究方式、揭示数学规律等〕

读懂习题；〔弄清目的、分清层次、琢磨策略思想方法、考虑变式拓展延伸〕

读懂教材的呈现方式；〔内容生活化、情境问题化、静态知识动态化、形式多样化等〕

读懂教材的重点、难点、关键点。

读懂教材的数学本质。〔根本概念、数学思想方法、数学思维方式、数学精神等〕;教师读懂教材，必然要经历“愿读——常读——会读——读懂——读深——读广——读透”这样一个过程。;围绕一个“疑”字，疑中求问题

学会一个“问”字，问中求思考

重在一个“思”字，思中求开展

力争一个“动”字，动中求知，求情

体验一个“乐”字，乐中求需

到达一个“创”字，创中求价值;二、读懂学生;读懂学生的重要性;教师为什么要读懂学生？;从哪些方面读懂学生;1、读懂学生什么

学生的已有经验〔生活经验、学习经验〕；

学生的已有知识〔逻辑起点与现实起点〕；

可能出现的困难〔差异〕；

学生的思维方式策略；〔认知特点〕

学生的一般需求〔情感、材料、呈现〕。;课前访谈(和学生有目的的聊天，了解学生的某些学习信息);

课前问卷调查〔前测〕；

做好作业分析。有心的教师会在批改作业中做好学生关键问题记录。

做好课堂观察和积累〔收集、记录、后记〕;在思想认识上：多一些学习、多一些思路、多一些交流；

在师生关系的建立上：多一些尊重、多一些互动、多一此接纳；

在课堂环境的构造上：多一些情境、多一些变化、多一些策略。;陶行知先生的《小孩不小歌》

人人都说小孩小，

谁知人小心不小。

你假设小看小孩小，

便比小孩还要小。;生本???堂是：;“有趣”是学生学好数学的根底；

“有效”是数学课堂展开的依托；

“有用”是数学课堂的直接追求；

“有生命”才应当数学课堂教学的终极目标。;该用怎样眼光看待我们的数学教学？;郑毓信：教师的三个境界;做一个有思想的教师

教一代会思考的学生;教学生一天，想学生一生。;谢谢大家！;数与代数;图形与

几何;统计与概率;运算种类：加法、减法、乘法、除法。

运算形式：口算、笔算、估算、用计算器计算。

运算法那么：无括号的，……有括号的，……。

运算定律：加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律。

运算运用：通过运算可以解决许多实际问题。;复习铺垫与创设情境共融

传统的计算教学，教师首先安排复习铺垫，现在的计算教学那么以“情境创设”取而代之，“复习铺垫”与“情境创设”似乎成了一组水火不容的矛盾。寻求矛盾化解的策略，我们不妨从“复习铺垫”与“情境创设”的根源思考：传统的“复习铺垫”的主要目的是激活学生头脑中已有的相关旧知，找准新知的生长点，扫除学习障碍，但教师常常为了分散新知学习的难点，围绕新知识所需要的旧知识，人为设置了一条狭窄的思维通道，这显然对开展学生主动获取知识的学习能力是不利的。现在课堂中的“情境创设”结合解决实际问题教学计算，有利于唤起学生的生活经验，为理解算理提供支撑，但这样的引入对学生检索信息的能力要求较高。比较分析，我们能够发现“复习铺垫”与“情境创设”似乎存在共通之处，那就是促进学生的认知迁移。显然，纯粹的“复习铺垫”或“情境创设”在促进认知迁移上又都存在—定的缺陷。由此，充分发挥“复习铺垫”与“情境创设”的优势互补效应，应当是计算教学引入的明智选择。;教材从四年级开始每册中都安排“解决问题的策略”这样的单元。因为它是第一次出现，很多一线教师在课程实施过程中产生了很多的困惑：“这局部内容与传统的应用题教学有什么不同?”“这局部内容究竟应该教什么?”“通过这些知识的学习，我们的学生应该得到些什么?”……这些问题的答案可能在很多老师的心目中都是模糊的。

新教材中之所以增加这类内容，其目的不仅在于要让学生“会做这些题”，获得这些具体问题的结论和答案，更在于让学生经历并体验每一种策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“爱策略，用策略”的意识与能力，增强解决实际问题的能力。;“解决问题的策略”学习，根本目的在于让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值何在”“我该怎样运用”“除此之外还有没有