一年级语文上学期德育渗透.docVIP

一年级语文上学期德育渗透

?

古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”人类步入21世纪，“人本思想”已深化人心，在实施主体教化的今日，教化不能只停留在探讨教法、教材，而应更多关注“人”。?新课程要求：语文课程不仅仅培育学生识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的特性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程内容广泛,德育渗透必需贯穿在整个教学的始末。胜利的学科渗透能使德育教化化作绵绵春雨，润物无声。?

一年级儿童情感不稳定,直观形象思维占优势,因此,直观详细的事物和生动活泼的形式,能提高学生的留意力,激发学生学习的爱好,引起学生良好情感的产生,有利于教学,更有利于德育渗透。本期我在一年级语文教学中，进行了一些

有益的尝试。

????1、拼音教学中的品德培育

????拼音教学是小学一年级上册教学中的一个重点，这部分的教学时间比较长，也是教学环节中最应当扎实地打好基础的部分。因为它是帮助学生识字、阅读和学习一般话的有效工具，是学生学好语文的一张“绿卡”。假如低年级的老师在拼音教学中只重视教给学生发音方法和拼读技巧，以教会学生能读准、会拼读，能正确书写为主要的教学目标，却不留意思想情感教化，就会使汉语拼音教学处于抽象和枯燥之中，无形中影响学生的学习爱好，降低学习效率，同时白白的奢侈在拼音教学中开展德育教化的良好时机。为此，本人在教学中作了一些有益尝试，取得了一些效果。如：在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我给孩子们编了这样一段故事：一天小“ü”在拼音王国玩耍，遇见了三个老年人，它们就是“j”、“q”、“x”。小?“ü”望见它们抓紧把帽子摘下来，恭敬重敬地叫到：“爷爷，你们好！”。“j”、“q”、“x”听了兴奋地拍怕小“ü”的头，笑眯眯地说：“你真是个好孩子”。讲完故事我引导孩子们说说：你们喜爱小?“ü”吗？为什么？（孩子们立刻说喜爱小“ü”，因为小“ü”是个懂礼貌的孩子，小“ü”很敬重老人。)这是我在适时教学生读儿歌“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。”通过这样生动的故事和朗朗上口的儿歌，小挚友们不仅印象深刻地驾驭了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。可见，在拼音教学中，只要我们能敏地锐捕获教学中的教化契机，就能有效地把握教材中的育人资源，自然也能上出一堂活跃、深刻而充溢思想感情的课。

????2、识字教学中的品德培育

????识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也犹如拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。识字教学，教给学生识字方法很重要，一年级上册《老师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要提倡学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，在一堂识字课中，我在教学“打”字时，先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。然后问：“你们知道这个字的意思吗？能组词说话吗？”学生便主动地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。有一个孩子还说：“我把弟弟打哭了。”我听了，先是确定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打哭弟弟吗？”学生一齐回答：“不能。”我借机引导，使孩子们懂得在生活中不能随意打人、打架、打骂别人。“那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在老师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。低年级学生是人生受教化的启蒙阶段，必需对他们进行思想品德教化。我觉得在这节识字课中不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教化，避开识字教学简洁而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成果，而且对学生良好行为的养成也起到了不行估量的作用。

3、阅读教学中的品德培育

一年级的课文短小精悍，但蕴含着很多育人的素材，有的渗透着名贵品质，有点渗透学法的指导，还有的渗透着习惯养成的内容等。这些有着丰富的思想品德因素的课文，老师必需依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行志向教化，爱国教化，传统教化等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定下坚实的基础。在教学课文《家》的时候，孩子们通过反复多种方式的读文后，理解了课文内容，对课文内容也已经熟读成诵了。看时机成熟我设计了这样一个“我当小诗人”的练习：（???）是（???）的家。让孩子发散思维联系生活实际说一说。有点孩子说花园是花朵的家；有的孩子说衣柜是衣服的家……有个孩子说：“垃圾桶是垃圾的家。”其他孩子听了都哈哈大笑。等孩子们笑我我说：“从孩子们绚丽的笑脸中，老师知道小龙说的很好。因为他爱惜环境卫生的好孩子。我要代表垃圾小挚友们感谢小龙，因为垃圾说常常有小挚友到处乱扔它们，不让它们回家，它们感到很难受。今日小龙替垃