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“生活即教育”理念在高中物理实验教学中的渗透

摘要：陶行知先生提出“生活即教育”的思想，倡导在生活中学习，在学习中生活，旨在打破传统教育模式中知识与实践、学校与社会的割裂，实现教育的全人发展与社会适应性。将“生活即教育”理念融入高中物理实验教学，不仅有助于提升学生对物理知识的理解与应用能力，更能培养其科学素养、创新思维。基于此，文章在把握生活即教育理念在高中物理实验教学中渗透必要性的基础上，总结了当前高中物理实验教学现状，最后结合实践教学经验，提出了几点切实可行的渗透策略，以期为高中物理实验教学改革提供理论指导与实践参考。

关键词：生活即教育；高中物理；实验教学

传统的高中物理实验教学过于注重理论知识的传授和实验技能的训练，忽视了实验与实际生活的联系。这种脱离实际的教学方式，往往导致学生对物理知识感到抽象和枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣[1]。而生活即教育理念则倡导将实验教学与日常生活紧密结合，让学生在熟悉的生活场景中探索物理规律，体验物理知识的实际应用。因此，将生活即教育理念融入高中物理实验教学，对于培养学生的物理学科素养具有重要意义。

一、“生活即教育”理念在高中物理实验教学中渗透的必要性

其一，物理学作为一种与日常生活息息相关的科学领域，其理论体系和实验技术深深植根于日常生活的各个角落，从简单的力学到复杂的电磁学，无一不体现着物理学的普遍性和实用性[2]。因此，在高中物理实验教学中深入贯彻“生活即教育”这一理念显得尤为必要且有重要意义，不仅有助于锻炼学生的实践操作技巧，更能在实践中不断提升他们的创新意识和解决实际问题的能力，使其能够在面对复杂多变的生活场景时，灵活运用物理知识予以解读和应对。

其二，生活化的物理实验教学能够有力激发学生对物理学科的内在兴趣和持久热情，可以将抽象的物理概念与生动具体的生活案例相结合，如通过剖析力学在物体运动中的作用机理，或揭示电学在家庭电路设计中的关键应用，使晦涩难懂的物理原理变得形象易懂，极大地增强了学生对物理知识的理解和掌握程度，从而提高他们的学习积极性和主动性。

其三，在接触和研究生活中的物理现象时，学生需要学会用科学的眼光去审视周围世界，观察周边生活中会出现的物理现象，运用物理原理分析和解释生活中的问题，这无疑会让他们在日积月累中逐渐形成严谨的逻辑思维习惯，独立思考的能力，在教师的积极引导下，让学生每日观看关于物理方面的科学实验，扩展学生对物理知识的了解范围，不局限于课本内容，更要着重塑造学生的物理学科素养，提高学生的探索精神与实践精神，为未来的人生发展打下坚实的科学基础。

二、目前高中物理实验教学现状

（一）实验教学模式单一

传统的实验教学通常依赖教师的讲解演示，学生在很大程度上处于被动接受的地位，缺乏主动参与和积极探索的机会[3]。这样的教学模式导致实验课程流于形式，缺乏对学生动手能力、创新能力及独立思考能力的有效培养。另一方面，许多学校的物理实验课程设计偏重验证性实验，较少涉及设计型、探究型实验，使得学生难以通过实验过程真正理解和掌握物理规律，也限制了他们将所学知识应用于解决实际问题的能力。实验内容的选择和设置未能与现实生活紧密结合，缺乏生活情境的模拟与引入，不利于激发学生的学习兴趣和探究

欲望。

（二）难以激发学生兴趣

物理实验本身蕴含着丰富的探索性和创造性元素，但在实际教学实践中，却难以充分调动学生的主观能动性和好奇心。主要原因在于教师在课上创设的教学氛围不活跃以及激励机制不完善，一些物理实验课程可能过于强调规范性和精确度，忽视了营造轻松愉快、鼓励试错的学习环境，使得学生害怕失败，畏惧挑战，从而降低了他们在实验活动中主动探究的积极性。同时，当前物理实验教学未能充分关注个体差异和个性化需求，未能针对不同学生的特点提供多样化的学习体验，部分学生对实验活动感到单调乏味，难以从中找到乐趣。很多教师只是单纯地按照教材步骤机械操作，缺乏对实验背景，实验原理的深入解析和生动展示，这会导致学生无法理解实验的现实意义和价值，进而降低其参与实验的兴趣。

（三）与学生实际生活脱节

物理学科本身就源自生活并应用于生活，但在实际教学过程中，部分实验项目的设计并未能紧密围绕学生的生活经验展开，导致学生在学习过程中很难将所学物理知识与日常生活情景建立直接联系[4]。实验材料和设备的选择可能过于专业化和理想化，与学生日常生活中所能接触到的事物存在较大差距，使得学生在完成实验后，无法迅速迁移到真实生活情景中去思考和应用这些物理原理。而且实验内容的设定多侧重经典的、理论性强的实验，而较少关注那些与现代社会科技发展密切相关的、具有鲜明时代特点的实际问题，这样可能会导致学生对物理实验的实用性认识不足，削弱了他们利用物理知识解决实际问题的意识和能力。教师在运用物理实验教学，在引导学生观察和分析身边物理现象方面也有待