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大单元视域下高中生物深度学习探究

摘要：随着新课改的深入实施，各科教学要基于新课标要求进行优化创新。为培养学生的核心素养，实现学生的全面发展，教师要促进学生进行深度学习，使学生从中有更多的收获。在高中生物教学中教师要提高对大单元教学的认识，高效组织大单元教学的开展，实现生物课堂教学的提质增效。本文主要分析大单元教学对高中学生生物深度学习的重要性，探讨大单元教学在高中生物教学中的实施，以期对相关人员有所借鉴。

关键词：大单元教学；高中生物；深度学习

高中阶段学生深度学习的重要性不言而喻。为提高学生深度学习的能力，教师在教学中要加强对学生的指导和引导，使学生在深度学习中增进对知识的理解，学会运用理论知识解决实际问题。在高中生物教学中，教师可以利用大单元教学模式促进学生实现深度学习，充分彰显大单元教学模式的应用价值，促进学生从深度学习中汲取更多的成长力量。高中生物教师要深入分析大单元教学，准确把握大单元教学的内涵，使学生从深度学习中获得能力和素养的双提升。

一、关于大单元教学和深度学习的概述

（一）大单元教学

大单元教学是基于一个完整的教学单元实施的，具有相对的独立性。在实施过程中体现出内容结构化、教学整体化的特点，与传统的零散式教学相比具有诸多优点，有利于培养学生核心素养，帮助学生构建知识体系。在学科教学中应用大单元教学符合素质教育的要求，有利于学生获得更大的发展空间。目前，学生核心素养的培养被放到重要位置，成为教师教学的主要目标。传统教学把重点放在学生知识片段的学习，不能为学生提供完整的学习过程，不利于学生知识的迁移。大单元教学的实施可以在很大程度解决以上问题，学生从中能够获得完整的学习体验。大单元教学的开展需要教师针对每节课制定教学目标，每节课的教学目标要为大单元整体教学目标提供支持，使学生从循序渐进的教学中逐步构建起学习框架，有效提高综合

素质。

（二）深度学习

深度学习是与浅层学习相对的一个概念。深层学习与浅层学习在关注点方面存在较大的不同，浅层学习中学生关注学习本身，从本质来说是一种复制性学习。浅层学习学生死记硬背知识点，学习较为机械，目前这种情况还普遍存在。深度学习与浅层学习相反，学生学习的关注点在知识背后的规律以及意义方面。深度学习从学习方式来看是一种主动寻求联系的高水平的学习方式，与传统的机械学习有很大不同。从学习过程来看，深度学习中学生处于积极和高度投入的状态。从学习结构来看，深度学习要求学生透彻理解知识，在长期的学习中提高对知识的应用能力，在多场景中解决实际问题。从学习目标来看，深度学习是学生适应社会发展的一种必备能力。在深度学习中学生学科知识掌握能力、团队协作能力、有效沟通能力等都会获得较大提升，对学生的长远发展具有重要意义。由此可见，深度学习能够促进学生高阶思维的发展，有利于提高学生的探究能力。教师要认识到深度学习的重要意义，在教学中采取有效措施助力学生实现深度学习，提高课堂教学效率和质量，促进教学在新时期的不断进步。

二、大单元视域下高中生物深度学习的重要意义

高中生物教师要促进学生开展深度学习，需要创新教学模式，给学生带来新颖的体验感。大单元教学与传统教学有很大不同，在促进学生深度学习方面具有显著优势。教师对此要有全面认识，在生物教学中主动应用大单元教学，有效培养学生核心素养，发展学生思维能力。首先，在高中生物教学中开展大单元教学有利于学生对知识的综合性理解，在综合性理解中提高知识的应用能力，在多场景中体现知识应用的灵活性。传统的高中生物教学是单一的、碎片化的，教师比较关注学生具体知识点的学习，单方面素养的培养，这对学生的全面发展会产生不良影响。但是在高中生物教学中应用大单元教学模式，教师可以把生物概念、生物实验融合到一个大的主题中，使学生在相对独立的大主题中探寻知识之间的联系，增进对教学内容的理解。大单元教学的综合性能够使学生在学习知识的基础上构建更高一级的认知，促进学生摆脱机械学习模式，真正掌握生物学科学习的核心。

其次，高中生物教学应用大单元教学模式有利于发展学生的批判性思维和专家型思维。在大单元教学中，学生在教师的指导下对各种生物概念进行整合，把握概念的本质，学会应用理论知识解决实际问题，在这个过程中学生的分析能力和批判性思考能力不断提高。在大单元教学中，教师充分尊重学生学习的主体地位，学生不再被动接收教师信息，而是主动参与到学习中，在双方的互动中实现深度学习。单元教学重视知识的应用，学生在解决问题的过程中会获得成就感，也会体悟到生物学科的价值，进而以积极的态度与教师做好配合，实现教与学的良性循环[1]。

最后，高中生物教学应用大单元教学模式能够为学生知识的实践应用提供更多机会。生物知识与人们生活有密切联系，在大单元教学中教师把具体的知识和应用情境联系在一起，帮助学生运用所学知识解决生活实际问