新课改背景下高中思想政治课大单元教学的实践研究.docx

新课改背景下高中思想政治课大单元教学的实践研究

摘要：在高中思想政治课中加入大单元教学，不仅可有效整合学科知识，改变学生碎片化学习的情况，还能有效提高学生的学习效率和质量。面对新课改，教师需深入解读大单元教学概念，尽快更新教学理念；探究教材内容，重新建构教学体系；设置合理的教学目标，明确大单元教学的方向；系统整合各类资源，优化整个教学过程；重视实践体验，加深学生印象；注重学习和教学反思，优化评价体系，为学生学科核心素养的提高奠定基础。

关键词：新课改；高中；思想政治学科；大单元教学

高中思想政治学科是一门增强学生政治意识、道德修养的重要课程，也是一门具有活动性、综合性的学科课程。为了促进学生的全面发展和健康成长，教师必须从多角度入手解读大单元教学概念，精心设计不同类型的教学活动，改变学生被动的学习状态。

一、大单元教学的概念

大单元教学指的是教师在日常教学中，围绕某个单元或知识点进行整合设计，灵活运用不同类型的教学方法，借此增强学生学习的积极性和学习兴趣，促使学生综合素养的提高。对于高中思想政治学科来说，大单元主要包含两个含义：第一，教师围绕大单元教学理念，将思想政治学科中的知识按照特定的逻辑关系整合课程知识，由此实现课堂教学质量的提高；第二，教师可整体设计和优化课程内容，有效锻炼学生掌握知识的能力。例如，在应用大单元教学时，教师可将政治知识分为多个不同单元，按照特定的逻辑关系来整合知识，由此起到增强学生学习兴趣的目的。

二、大单元教学的原则与价值

（一）大单元教学的原则

第一，整体性原则。大单元教学应当关注“大”字，也就是要利用系统的方法重新组合、整合教材内容存在关联的知识。在具体的教学实践中，大单元既可以是教材中的各个单元，也可以是根据新课程标准和教学需求重组教学内容。教师需要从大概念的角度入手调整教学活动，充分发挥大概念的引导和统率作用。

第二，创造性原则。大单元教学应当关注创造性教学。大单元教学没有非常明确、现成的模板，教师需要从教材内容、新课程标准、教学方法、学生学情、评价体系等角度入手，精心设计大单元教学方案，而这是一种具有创造性和时代性的教学过程。

第三，能动性原则。大单元教学也非常重视教学情境的应用，教师需要在互动过程中培养学生的主观能动性，使其在不同的场景中去领悟、体验、内化和迁移知识，将这些理论知识变成自己的行为举止和思想观念。

（二）大单元教学的价值

在新课程改革背景下应用大单元教学具有多种优势[1]。第一，帮助学生构建出更加系统和完善的知识体系。在思想政治学科的教学中，大单元教学可帮助学生顺利理解和掌握单个理论知识，还能引导其将不同单元的知识点串联起来，逐步构建出更加系统和完善的知识体系，由此探究思想政治课的整体知识框架；第二，显著提高学生的技能水平。大单元教学非常重视学生创新能力和实践能力的培养。在具体的教学中，教师不仅会运用多种方法讲解理论知识，还会关注学生创新能力和实践能力的提高，为其技能水平的提高奠定基础。同时，大单元教学可为学生提供更加丰富多彩地学习资源，教师会系统整合多个单元、学科之间的资源，有效拓展课堂教学内容，进一步完善学生的知识体系；第三，显著提高学生的学习效率。在大单元教学背景下，教师会灵活运用不同类型的教学活动，而这在培养学生学习兴趣、增强学生学习动力方面起到良好促进作用，使其全身心参与到教学活动中，最终实现学习效率和质量的提高；第四，增加教学过程的趣味化和多样化。要想提高大单元教学的效果，教师就要秉承终身学习的意识，探索更多全新的教学方法，弱化思想政治知识的理解难度，最终实现课堂教学效果和质量的提升。

三、新课改背景下高中思想政治课大单元教学的实践策略

（一）更新教学理念，推进单元教学

在新课改的背景下，教师在开展大单元教学时需要以课程标准为基础，秉承终身学习的意识，结构化、系统化整理教材内容，优化课堂教学模式，紧随教育改革的步伐，从根本上保证教学质量的提高。具体来说，教师从以下几点入手，保证大单元教学的效果：第一，根据教学内容与学科核心素养，明确本单元的核心概念，也就是大概念；第二，从大概念入手，根据教学内容和学生学情创设教学情境，精心设计各种问题，打造问题链；第三，利用问题和情境开展探究、合作等活动，鼓励学生去分享和交流。

例如，在教学“我国的根本政治制度”时，很多学生非常关注我国两会的开展，是一个热点话题[2]。从大单元的教学来说，教师需要在各个教学环节中凸显出制度的“人民性”，引导学生从多角度入手探究人民代表大会制度的作用、内涵与特点。教师需要根据新课程标准有机整合教材内容，将学生的学习看成一个系统和完整的过程，始终从学生的角度出发调整教学方法，重视学生核心素养的培养，从根本上保证学生生活逻辑、学科理论逻辑以及学生认知规律的统一，促进教学改革的逐步落实。

（二）研究教材