高考历史问题中多元历史视角的纳入探讨 .pdf

高考历史问题中多顽史视角跳xm寸

摘要：全文利用文献研究法等方法，结合2024年全国高考历史卷内容，从人文色彩、目立意两方面分析高考

历史问多元历史视角变化趋势，随后针对性地从教学主、教学形式两方面提出高考历史问多元历史视角下教学策

略，并配以“工业革命与工厂制度”章节内容为例做出示范。

关键词：高考历史；新高考；核心素养；多兀历史；多兀史观

随着素质教育改革深入推进，传统的高考历史教学往往侧重于单一的历史叙事和解释框架，忽视了历史的复杂性

和多样性，限制了学生历史思维的广度和深度，所以在高考历史问中纳入多元历史视角，成为当前历史教育改革的重

要方向。通过分析近年来历史高考目内容，发现型、目内容均呈现出多元化趋势，从人文色彩、目立意等方面

逐渐呈现出明显变化，凸显多元史观的培养，所以在多元史观培养的视角下，如何创新教学形式，突破传统教学局限已

成为当下高中历史教师研究和思考的重点。

一、高考历史问多元历史视角变化趋势

（一）人文色彩浓厚，凸显素养培养要求

《普通高中历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）等文件多次提出要围绕核心素养培养开展教学工

作，并且结合高中历史学科特色，将核心素养划分为五大维度［1］。在该教育理念的引导下，近年来我国历史高考目不

再局限于对某一知识点的考查，而是更注重对学生历史思维能力、批判性思考能力和人文素养的培养，例如，在2024

年全国高考卷非选择13中，目中展示了《中国经济通史》和《西欧封建经济形态研究》两本文献的节选内容，

要求学生分析中国与西欧古代农业在土地利用方面的差异，并结合所学知识说明中国和西欧古代农业对文明发展的影响。

而通过整理近年来的高考型，发现“结合材料与所学知识，对进行分析”为干内容的型逐渐普遍，此种转变促

使历史试在设计上更加注重引导学生从不同角度审视历史，理解历史的复杂性和多样性［2］。

（二）目立意高远，贴合国家发展趋势

近年来，高考历史目的设计与命趋势确实展现出立意高远，紧密贴合国家发展趋势的特点，这一趋势不仅体

现了教育评价体系对学生历史素养与时代关怀能力的重视，也反映了历史教育在培养社会主义建设者和接班人中的重要

作用［3］。以2024年全国高考卷非选择第15为例，该目展示了《中华人民共和国简史》《十年辉煌挺起装备制

造的脊梁》两本文献的节选内容，前者主要呈现了“一五”计划期间我国在工业制造中所做出的举措，后者则主要展示了

党的十八大以来我国“华龙一号”“国和一号”等装备技术的研发水平与进度，要求学生结合材料概述新中国成立以来装备制

造业的发展，以及分析新时代推动中国装备制造业发展的主要因素。该目提供丰富的历史材料，要求学生进行信息提

取、归纳整理和逻辑推理，从而培养学生的史料实证能力和批判性思维，并且此类目注重融入国家重大发展战略，通

过历史视角分析这些战略的历史渊源、现实意义和未来展望，增强学生的国家认同感和历史使命感。

二、高考历史问多元历史视角下教学策略

为了直观呈现新高考改革背景下，高考历史问中多元历史教学策略，在此以人教版高二历史选择性必修2《经

济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”第5课“工业革命与工厂制度”章节内容为例做出示范。

（一）围绕“多元一体”，突出教学主

1.凝练教学立意

教学立意是一节课的灵魂和核心，通过确立不同的教学立意，教师可以引导学生从多个视角看待历史问和现象［4］。

此种多维度的历史视角能够帮助学生更全面、更深入地理解历史事件，避免片面化和绝对化的理解方式。并且，明确的

历史课堂教学立意能够使学生在学习教材基本知识的同时，对史事进行多角度的思考和分析，进而形成自己的见解，此

种独立思考能力的培养，对于学生在高考中应对复杂多变的历史问具有重要意义。

以“工业革命与工厂制度”章节内容教学为例，2024年全国高考卷集中考查了学生对装备制造业的发展、影响的掌

握程度，而在教学立意的凝练中，教师可首先从经济、社会、文化、政治、环境等多维度探讨工业革命与工厂制度的影