“教、学、评”一致性在高中地理实验教学中的应用探究.docx

“教、学、评”一致性在高中地理实验教学中的应用探究\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：高中地理实验教学在培养学生地理核心素养方面具有不可替代的作用。但从实验教学现状来看，普遍存在教学目标不明确、教学内容脱离实际、学生实验能力欠缺、评价方式单一等问题。将“教、学、评”一致性理念应用于地理实验教学，是优化实验教学、提升学生地理核心素养的有效途径。教师要科学设定实验教学目标，围绕目标优化实验内容;要创设探究情境，引导学生在自主、协作、探究中提升实验技能；要建立过程性评价与总结性评价相结合的多元评价体系，引导学生在评价中反思提高。唯有实现教学评的同向同行、深度融合，高中地理实验教学才能真正发挥育人功效，助推学生在实践探究中全面发展。

关键词：“教、学、评”一致性；高中地理；实验教学；核心素养；多元评价

高中地理实验教学在帮助学生理解地理知识、发展地理技能、培养科学态度等方面具有独特优势。党的十八大以来，国家高度重视培养学生核心素养，高中地理课程标准进一步强化了实验教学的地位和作用，提出要通过加强实验教学，提升学生的地理实践力、地理思维力等学科关键能力。但从高中地理实验教学现状来看，在教学目标、教学内容、学生参与、评价方式等方面还存在诸多问题，影响了实验教学质量，制约了学生地理核心素养的提升。师生良性互动的缺失，使得实验教学的针对性、实效性大打折扣。因此，如何实现教、学、评的同向同行、同频共振，成为地理实验教学改革创新的关键所在。“教、学、评”一致性理念强调围绕学生发展需求优化教学目标，依据教学目标开展教学实践，运用评价检验教学效果、指导教学改进，从而实现教、学、评的高度统一与协调联动，为突破实验教学困境、促进学生地理核心素养发展提供了新思路、新方略。

一、将“教、学、评”一致性应用于高中地理实验教学的意义

（一）促进学生全面发展，提升地理学科核心素养

在新课改背景下，高中地理教学不仅要重视学生地理知识的掌握，更要注重地理学科核心素养的培养。地理实验作为地理教学的重要组成部分，是培养学生地理实践力、问题解决力等核心素养的关键环节。将“教、学、评”一致性理念应用于地理实验教学，有助于实现知识、能力、情感态度与价值观的全面发展目标。“教、学、评”一致性强调教学目标、教学过程和评价方式的有机统一。教师在设计实验教学目标时，要充分考虑学生的认知基础和地理学科核心素养要求，选择恰当的实验项目，合理安排实验教学内容。在实验教学过程中，要为学生提供动手实践、自主探究的机会，引导学生通过观察、猜想、实验、分析等环节，形成完整的地理实验思维逻辑[1]。

“教、学、评”一致性理念能激发学生参与实验的主动性和积极性。传统的地理实验教学容易流于形式，学生被动接受实验任务，缺乏积极思考和探索。而一致性的实验教学强调学生的主体地位，教师根据教学目标精心设计富有吸引力的实验项目，创设问题情境，调动学生探究欲望。学生带着问题开展实验操作、分析论证、交流讨论，在生生互动、师生互动中产生探究兴趣，获得学习动力。同时，过程性评价重视学生实验过程中的点滴进步，激励学生勇于尝试，敢于质疑，培养科学探究的习惯和品格。学生的积极参与，有助于提升自主学习能力，增强学习的获得感和成就感，形成积极向上的学习态度。“教、学、评”一致性为学生的个性化发展提供土壤。

（二）优化教学流程，提高实验教学效率

高中地理实验教学是理论知识学习与实践操作相结合的过程，实验教学效率的高低直接影响学生地理学科核心素养的形成。然而当前高中地理实验教学普遍存在教学环节脱节、流于形式等问题，实验教学效率有待提高。将“教、学、评”一致性理念引入地理实验教学，有助于优化实验教学流程，提升实验教学质量和效率。“教、学、评”一致性的核心是实现教学目标、教学过程、评价方式的有效衔接和协调统一。在实验教学目标的设定上，教师要依据地理课程标准和教材要求，联系学生已有知识经验，确定明确、可检测的实验目标。实验目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，关注学生地理实践力、地理思维力等学科核心素养的培养。基于明确的实验教学目标，教师要合理设计实验教学内容，把握实验的重点和难点，制订科学的实验方案[2]。

“教、学、评”一致性有助于因材施教，促进教学精准化。学生在已有地理知识基础、动手操作能力等方面存在差异，采用一刀切的方式开展实验教学，容易出现教学内容与学生认知水平不匹配、学生实验兴趣不高等问题，影响教学效果。“教、学、评”一致性强调以学生为本，根据学情设定个性化、差异化的实验教学目标。教师要全面分析学生的知识基础、能力特点、学习风格等，在总体教学目标指引下，为不同层次的学生设计具有梯度的实验任务，提供多样化的实验材料，鼓励学生自主选择实验方案、拓展