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高职院校医学生职业使命感培育现状及对策

（苏州卫生职业技术学院马克思主义学院，江苏苏州215009）

马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和。作为社会中的人都有自己应该扮演的角色和应该承担的责任。医学生作为准医生，承担着救死扶伤的神圣使命，是未来人民健康的守护者。在全面推进健康中国战略的背景下，医学生的培养质量直接影响着我国医学界的发展水平。高素质的医学人才不仅应该业务能力过硬，还应具备良好的职业素养和职业道德，具有关注社会发展的责任感。高职院校的医学生与本科生相比，学制短、任务重且基层服务时间长，因此，加强高职院校医学生的职业使命感教育，旨在帮助学生全面了解职业环境和工作情况，激发学生的责任感，树立正确的职业观念。

习近平总书记多次强调，高校工作的根本任务在于立德树人。由此可见，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是高校思想政治教育工作的重中之重。医学生与其他专业的学生相比，其职业更具特殊性，这就决定了医学生的职业道德教育要立足于专业特色，彰显医学底蕴。随着我国社会的发展，人民健康需求不断提升，这对新时代的医务工作者提出了更高的要求。良医不仅要具备精湛的专业技术，还应有崇高的职业道德和坚定的职业认同感。只有医者自我高度认同所从事的职业，才能游刃有余地处理和解决问题，想病人所想，急病人所急。现如今，在健康中国战略、人类卫生健康共同体等观念的影响下，医学院校在人才培养方面更加突出医学人文素养，强调医患之间有温度的沟通，重在培养学生对生命的敬畏之心、对患者的爱护之心和对专业的钻研之心，这说明医学教育在不断发展进步。同时，人们对医生的需求也不止于治病，还有人道主义精神和情怀。因此，在职业使命感的教育上，高职类卫生院校应该加强对学生的教育引导，帮助学生全面认识职业发展趋势，正确对待心理预期与客观现实，培养学生的人道主义精神和共情能力。但从前期的调查研究与教育效果来看，高职院校医学生的职业使命感教育存在以下问题。

医学生职业使命感教育应该在培养医学生专业理论、职业技能的基础上，突出对医学生专业精神和人文主义精神的教育。医学生不仅应该具备扎实的专业理论、丰富的实践技能，还应具备良好的业务素养与专业精神，包括救死扶伤、乐于奉献、人文关怀、爱岗敬业等［1］。近年来，医学类高职院校虽然重视学生医学人文素养的培养，但与专业课相比仍存在目标不明的问题。由于受众性别、年龄、家庭等因素存在差异，导致学生对职业使命感的重要性认知存在差异，甚至出现了两极分化的情况。有些学生认为职业使命感教育是十分必要的，有些学生明确表示没有接受过这种教育，另一些学生对职业的认同感虽然比较高，但其从业意愿受到家庭和社会舆论的影响，对未来的职业规划不太清楚。受众之所以出现这些问题，是因为学校在开展职业使命感教育时没有明确培养目标，只是将职业使命感教育融入专业课程中，在专业课程的讲述过程中穿插相关内容，教育重点不够突出，没有形成系统的课程体系。因此，加强医学生的职业使命感教育应与专业课和思想政治课协同推进，紧密结合，明确教育目标，洞悉从业意愿，尊重现实需要，突出价值引导，关注人文素养，强调职业规划。

在医学生职业使命感教育过程中，教育内容缺乏生动性、鲜活性，影响了学生的接收程度，导致教育效果大打折扣。首先，教育内容与时代和学生的生活实际结合得不紧密。医学生的职业使命感教育应该以激发学生的职业认同、培养学生的情感共鸣为目标。但是在教育过程中，有些教育案例过于陈旧或与现实生活脱节，存在滞后性，缺乏教育的针对性和时效性，无法解答学生心中的疑问，导致学生缺乏积极性与创造性。其次，教育方式浮于表面，流于形式，不够深刻。在开展教育的过程中，教学方法单一，主要以传统的“填鸭式”教学为主，理论内容体量比较大，缺乏理论与现实的互动，容易造成“空对空”，影响学生的学习效果。最后，教育途径不丰富。目前，医学生的职业使命感教育以理论课堂为主，以实践课堂为辅［3］。实践课堂旨在发挥学生的主观能动性，学生走出校园、走向社会，实现理论知识与实践的结合。但在实施过程中发现，实践课堂缺乏创新，多以医学生宣誓、志愿服务等传统方式开展，导致教学活动缺乏吸引力，影响学生的参与热情，在很大程度上影响了使命教育的有效性。

随着网络技术的发展，线上教学已成为传统课堂的重要辅助形式，在开展医学生职业使命感教育时可以借助网络资源，结合第一课堂和第二课堂，打造以信息化为基础的第三课堂，实现线上线下、理论与实践的多维互动。从教育的实施主体来看，医学生职业使命感教育多集中在传统的课堂教学中，除此之外，应该发挥实验室、医院等教学场地的作用，将医学生的职业使命感教育贯穿学生求学生涯的全过程。同时，加强课程思政与思政课程的双轮驱动，推动专业课程与思政课程紧密结合，做到专业知识技能增长与思想价值引领同步，充分发挥课堂教学的最