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非外语类高校小语种新型精英化人才培养探析

（中国人民武装警察部队海警学院，浙江宁波315800）

小语种教育作为高校外语教育的有机组成部分，在当代新型人才培养体系中占据着重要地位。目前，英语教学已成为各大院校普及化的教育内容，增添与强化运用小语种的外语能力日渐成为当下新型人才培养的重要任务。这主要是因为，无论是从语言本身发展的层次，还是从现实层面，我国改革开放的不断深入及新的国家外交政策的推行，都对小语种高级人才有着强烈需求，走小语种精英化教育之路势在必行。2020年两会上，十三届全国政协委员王茂虎表示，深化国际合作，建立小语种人才管理共同体。共同探索区域性、国际性小语种人才资质认证考试、继续教育机制，实现人才资源跨国跨界流动与配置［1］。走小语种精英化教育之路，一方面，有利于培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才；另一方面，有助于构建我国全方位开放的新格局，实现经济转型与可持续发展，从而更好地融入世界经济体系。

最初意义上的精英教育理念是由美国教育社会学家马丁·特罗（MartinTrow）于1973年提出的，他在《从精英向大众高等教育转变中的问题》中指出，精英教育的主要功能是教育和培训经过严格选拔的学生，以使他们适应需要高标准和高度创造性的脑力工作。精英教育作为教育学中的专业术语具有两方面的含义：一是对精英开展教育，二是培养精英的教育。前者是培养对象的选拔，后者是培养目标的设定。就当今时代而言，人才是强国之本，是决定国家命运的一种强大的力量，所以，推行精英教育是国家培养高层次创新人才的内在需要与必然要求［2］。

目前我国高等教育已步入大众化教育阶段，但与大众化教育相比，国家对高层次综合创新人才的要求越来越凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面［3］。培养适应新时代发展要求的高素质新型精英人才已经成为国家在新时代迎接新挑战、谋求新发展、把握新机遇的必然选择。

在当今国际交往频繁、全球化进程加深的过程中，英语作为世界上最通用的一门语言，大中小学教育基本都实现了英语教育普及化。传统的外语人才培养偏语言、重技能、弱内涵，不能满足国家战略需求。在这一背景下，各大高校针对小语种人才培养提出了众多设想，其中上海外国语大学的“多语种+”卓越人才培养体系较为突出，其培养理念是“会语言、通国家、精领域”［4］。

目前外语类高校在师资和人才培养能力等方面都有巨大优势，而众多非外语类高校包括军队院校等，如何结合自身专业领域优势培养小语种新型精英化人才是亟待解决的问题。非外语类高校普遍设有大学外语（英语）课程，除少数高校将小语种课程作为必修课之外，大部分高校将小语种课程作为选修课开设。

小语种课程作为选修课长期以来一直处于边缘化境地，课时量少、学习层次浅、受重视程度不够、达不到理想教学效果等是所有开设小语种选修课高校面临的普遍问题。针对小语种选修课的现状，结合某高校的日语选修课教学开展情况，非外语类高校开展小语种精英化教学存在以下问题。

教学是一个主客体双向互动的过程，师资的质量高，学生的素质好，才能取得良好的教学效果。非外语类高校开设小语种选修课，学生大多是由于兴趣和未来职业发展需要以自愿的方式参加学习。但是学习态度端正并不意味着其学习能力达标，在正常的专业课学习之余还要兼顾选修课，这对学生的身体、心理，以及其他综合能力都提出了更高的要求［2］。

小语种精英人才的培养旨在为智力、能力优越的精英学员搭建个性化培养平台，为了避免“不想学、学不会”的情况，精英学员选拔颇为关键［5］。比如，一些高校开办类似清华大学的“元培实验班”，其对象选拔有严格标准。总体上看，就是要综合学员的学习意愿、学习能力及未来职业发展需要，精准设置科学的选拔机制，实现合格教学对象的选拔。

外语类课程在基础阶段需要大量时间系统学习语音、练习发音及拼读规则。小语种专业的本科生往往需要通过一个学期才能基本掌握语音部分。非外语类高校对于第二外语或小语种选修课的课时安排参差不齐，没有一个统一的参考标准。有的高校每学期的小语种选修课总课时甚至不会超过20课时，并且每学期的小语种选修课没有连续性。这种课程实施方案显然不够合理，既不符合外语学习的内在规律，也达不到预期教学效果，也就很难奢谈保证学习的长效性。

我国近代教育学家陆费逵有言：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”在信息化时代，小语种相关教材种类丰富，但是面向不同领域的小语种教材却很有限，各小语种的教材仍停留在语言本身学习的内容上，缺乏针对不同专业领域的特点。小语种教材应该根据专业领域导向，体现出鲜明的领域特色，要贴近不同语种在各领域未来发展需要，突出领域化，